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摘 要：小組合作學習已被廣泛應用于中小學英語教學課堂實踐中。近年來，很多一線老師對小組合作學習進行了探索與應用。通過實踐，證明了小組合作學習已成為提高教學效率的方法之一。但是，隨之也出現了一系列的問題，所以有必要探討小組合作學習中出現的一些共性問題，以及應采取的糾正策略。

關鍵詞：英語；小組合作；問題；策略

1 問題

1.1 整個班級分組不科學、不合理

在小組合作學習中，老師容易形成一種懶惰的習慣，將全班草草按座位分組了事，然后就布置任務，讓學生自己去所謂的“討論“，而不顧學生之間的合作方式、程度、結果等。然而學生內部是存在許多差異的，需要老師為他們做出調節(jié)，實現學生之間的優(yōu)勢互補。在分組不科學的環(huán)境中進行合作學習之后，老師才發(fā)現這樣做只有形式，學生沒有學到任何東西。以后就不愿意繼續(xù)采用這種教學方式了，學生主觀上也形成一種在英語課上就是打打鬧鬧、混時間的錯誤觀念。 因此，正確劃分小組要以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則。當然，鑒于上課的時間極其有限，我們建議：（1）一般以4-6人左右為宜。人數太多會阻礙學生間的交流和個人才能的展示，人數太少又不能發(fā)揮小組合作的作用。（2）階段性調整：最好半個學期或者一個學期調整整個小組在班上的位置，讓各個小組之間形成一種憂患意識，在競爭與合作中共同進步。（3）要求學生每節(jié)課都按照這種方式坐：即在上每節(jié)英語課之前學生就換好位置，而不需要上課中途零時交換位置，以免耽擱時間。

1.2 小組內部成員職責不明確，角色分配不合理

雖然在班級內部進行了小組分工，但是在小組內部的學習過程中，整個課堂鬧哄哄的，或者有些同學只是看熱鬧，更有甚者做與本活動無關的事情。所以，根據不同的原則將全班劃分為由4—6人的幾個小組之后，還要確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任。在每個小組中可以設立組織者、記錄者、檢查者、匯報者等角色，每個成員在小組中都要被賦予特定的職責 。 實踐證明，只有分工明確，職責到位，學生才能通過生生之間的互動，借助集體智慧，真正做到合作中學習、學習中合作，實現最佳效果。

1.3 小組合作學習的時間控制不當，其過程流于形式

學生的合作如果沒有一定的時間作保證，勢必成為一種過場。課堂中經常出現這種現象：秩序嘈雜，學生參與度不均衡。有的小組成員間你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊。因此，教師還應為學生提供充裕的合作學習時間：對于一個簡單的情景對話，或幾個學生之間進行句型操練等任務所需的時間比較短，可以在上課時給學生一定的準備時間；而對于一些較復雜的活動，如辯論賽、話劇、戲劇表演等，為節(jié)省課堂時間，教師可以提前要求學生做好準備。這樣課堂的效率也就提高了。

1.4 只注重合作的形式，沒有教給技巧

小組合作是否有效的另外一個重要的衡量標準就是：小組學習活動是否能夠促進學生間的合作和研究性學習能力的培養(yǎng)。學生小組合作學習必須得到教師的指導，否則課上學生小組合作將得不到好的效果。教師應當教給學生合作的技巧，如怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。

2 對策

2.1 合理分組是合作學習取得成功的前提

在接手新的班級時，教師應先盡快將學生的個性特征、學業(yè)水平、能力傾向和興趣愛好等方面做一個詳細的調查，從有利于小組合作學習的角度安排一個英語課堂的座位表。合作學習的分組宜采用異質分組的原則，也就是將男生和女生、英語學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。教師要注意協調小組人員的合理分配，使每個小組都盡可能有各科成績各優(yōu)異的學生。小組中只有兩種角色：一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發(fā)言進行評價。

2.2 有效地開展任務活動是合作學習取得成功的必要條件

開展合作學習的任務選擇非常重要，必須選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題才能開展合作學習。如在教學模塊1時foreign foods時，我設計了一個讓學生為除夕的晚餐作準備的任務； 教學Moudle 3 the life in the future時，設計給出一個設想20后的“城市”等任務活動。這些活動，學生都樂于參與、上臺表演，不僅鍛煉了他們的英語表達能力、膽量，更提高了他們運用英語交際的能力，培養(yǎng)了學生靈活運用英語的習慣。這些任務的選擇都非常具有探索性、開放性和挑戰(zhàn)性，使小組合作更為積極有效。

2.3 教師對學習過程的調控能力是合作學習取得成功的關鍵

在合作學習中，教師應成為學生學習的向導和促進者，有時還是學習的合作者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，當小組活動開展得非常順利時，教師應及時給予表揚；當小組活動出現問題時，教師應及時進行干預并為學生提供有效的指導，發(fā)現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。而在開始采用合作學習這種學習形式時，小組的交流和討論往往容易出現淺層次、表面化而忽略深層、獨特性的探究。這就需要教師及時地指導，才能使學生很快地排除障礙，使小組合作活動順利有效。

2.4 合理的評價是合作學習取得成功的保障

合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式要多樣。把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可根據課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現，再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環(huán)。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

2.5 形式多樣的成果展示是合作學習取得成功的原動力

合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果?？梢允钦n堂上的分享，也可以是期末根 據學期初對各小組布置的各個不同的主題進行一個成果交流會。交流的過程是認知與技能的交流，也是學習過程與方法和情感與價值觀的交流。交流的方式多種多樣，可以通過一次演講，一次總結，一篇讀后、觀后感，甚至以繪畫、相片和圖片的表達方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激發(fā)學生學習和合作的興趣，并且能得到相當的成就感，這些都為合作學習的成功提供了原動力。