曹思遠(yuǎn)

摘 要：語音教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，也是對(duì)外漢語教學(xué)的難點(diǎn)之一。美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)，由于受母語負(fù)遷移等因素的影響，在聲、韻母和聲調(diào)方面會(huì)出現(xiàn)明顯的偏誤，這些偏誤往往成為學(xué)生發(fā)音的攔路虎。本文作者通過教授科羅拉多大學(xué)赴陜西師范大學(xué)的短期班零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生，觀察了他們的語音學(xué)習(xí)過程，簡(jiǎn)要分析了他們?cè)谡Z音學(xué)習(xí)中的若干偏誤，并結(jié)合相關(guān)理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出筆者的一些看法。

關(guān)鍵詞：零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生；漢語語音學(xué)習(xí)；偏誤

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2014）04-0263-02

語音是人的發(fā)音器官發(fā)出的具有一定意義的聲音，是語言的物質(zhì)外殼，語言要通過語音來傳遞信息，進(jìn)行交際。沒有語音這個(gè)物質(zhì)外殼，意義無法傳遞，語言也就不能成為交際工具。因此，學(xué)習(xí)一種語言首要的任務(wù)就是要掌握它的語音。語言學(xué)習(xí)者如果掌握不好語音，除了聽的人會(huì)感到不自然，更重要的是極有可能產(chǎn)生理解上的誤差，從而影響交際效果。

不同的語言有其特有的語音系統(tǒng)和語音結(jié)構(gòu)，因此學(xué)習(xí)一門外語就要學(xué)習(xí)一套陌生的語音系統(tǒng)和語音結(jié)構(gòu)。但是，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了母語的語音系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)，所以會(huì)不自覺地用母語的語音和所學(xué)外語的語音進(jìn)行類比，這樣在學(xué)習(xí)中就很容易產(chǎn)生母語的負(fù)遷移而形成偏誤，給學(xué)習(xí)帶來困難。這是全世界外語學(xué)習(xí)者共同面臨的魔咒，美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中也逃脫不了這個(gè)魔咒。筆者通過教授美國(guó)科羅拉多大學(xué)赴陜西師大學(xué)習(xí)漢語的零起點(diǎn)學(xué)生，切身觀察到他們?cè)趯W(xué)習(xí)語音時(shí)的若干偏誤并提出一些看法。

一、零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生漢語拼音聲母學(xué)習(xí)的若干偏誤

聲母是音節(jié)開頭的輔音，如果音節(jié)開頭沒有輔音，則稱為零聲母?，F(xiàn)代漢語普通話共有22個(gè)輔音，其中21個(gè)輔音聲母，因此學(xué)習(xí)聲母主要就是學(xué)習(xí)輔音。首先，和英語相比，漢語輔音中的濁音要少得多，除了m、n、l、r這四個(gè)輔音聲母外，其他輔音聲母都是清音，而英語輔音中的清音和濁音一般成對(duì)出現(xiàn)，因此清、濁輔音基本對(duì)半。其次，漢語拼音輔音聲母成對(duì)出現(xiàn)并非清濁的區(qū)別，而是送氣與不送氣的區(qū)別，如b、p；d、t；g、k等，前后二者的唯一區(qū)別就是送氣與不送氣。漢語拼音聲母的這些特點(diǎn)，是美國(guó)學(xué)生所陌生的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)聲母時(shí)，很容易受到母語的負(fù)遷移而產(chǎn)生偏誤。

（一）不辨清濁音

美國(guó)學(xué)生受母語影響，將漢語拼音中很多清音發(fā)成濁音。例如，b[p]是雙唇、不送氣、清、塞音，美國(guó)學(xué)生一般看到該音時(shí)，都會(huì)念成濁音，因?yàn)樗麄円詾樵撘艉陀⒄Z中bed中的[b]一樣，其實(shí)[b]是濁音，發(fā)音時(shí)聲帶振動(dòng)，漢語拼音b是清音，發(fā)音時(shí)聲帶不顫動(dòng)。類似的還有聲母d、g、z、zh等，在發(fā)音時(shí)都會(huì)不自覺地振動(dòng)聲帶。

由于母語是自然習(xí)得的，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語發(fā)音時(shí)帶入母語發(fā)音是難免的，也是自己所意識(shí)不到的，母語的發(fā)音根深蒂固，即使教師一遍遍地帶讀糾音，效果仍然不太理想。起初筆者直接告訴他們“b”是“unvoiced”（清音），不是“voiced”（濁音），發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不理解，于是筆者嘗試向?qū)W生解釋清濁之分，結(jié)果他們依然很迷惑。其實(shí)正確地發(fā)出漢語拼音b對(duì)美國(guó)學(xué)生來說是不難的，因?yàn)橛⒄Z中有[p]這個(gè)發(fā)音。于是筆者找到幾個(gè)英語中有該發(fā)音的單詞spring、start、sky，如spring中的p就發(fā)[p]音，告訴學(xué)生漢語拼音b和spring中的p一樣，并且要求學(xué)生把book中的b拿來與之對(duì)比。學(xué)生通過實(shí)踐和對(duì)比，不但提高了對(duì)輔音的感知能力，而且在碰到漢語拼音b、d、g時(shí)會(huì)有意識(shí)地區(qū)注意清濁問題，再通過反復(fù)訓(xùn)練能夠準(zhǔn)確地發(fā)出這些清音。

（二）不辨送氣與不送氣音

由于英語中沒有送氣與不送氣音位的對(duì)立，例如spring中的p[p]和pen中的p[p‘]雖然有送氣和不送氣的區(qū)別，但只是同一音位的不同變體，沒有區(qū)別意義的作用，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到困惑，他們會(huì)覺得漢語拼音b和p沒有多大區(qū)別，不好把握發(fā)音時(shí)氣流的強(qiáng)弱。但筆者以為對(duì)于美國(guó)學(xué)生來說，比起把不送氣音發(fā)成濁音的偏誤，這一偏誤更容易糾正，筆者著重反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)氣流大小的不同，并且舉例告訴他們?nèi)绻l(fā)不準(zhǔn)會(huì)產(chǎn)生歧義，這樣學(xué)生首先會(huì)在心理上重視起來，樹立送氣音與非送氣音是有嚴(yán)格區(qū)別的概念，在發(fā)音時(shí)就會(huì)特別小心地去區(qū)別他們。據(jù)筆者觀察美國(guó)學(xué)生發(fā)送氣音的困難并不是很大，筆者運(yùn)用了“吹紙法”，即用一張紙放在嘴的前方，發(fā)b時(shí)紙張不動(dòng)，發(fā)p時(shí)紙張受到強(qiáng)氣流的沖擊而動(dòng)，這讓學(xué)生們感知到了送氣音與非送氣音的氣流強(qiáng)弱，收到了良好的教學(xué)效果。

（三）其他若干聲母的發(fā)音偏誤

1.無法準(zhǔn)確發(fā)出j、q、x。由于英語中沒有這三個(gè)音，對(duì)初學(xué)的美國(guó)學(xué)生來說這是個(gè)難點(diǎn)，他們會(huì)用英語中已有的舌葉音[？諨][？誦][？蘩] 代替。筆者用手勢(shì)比劃發(fā)音時(shí)的舌位，并反復(fù)帶讀，收到一些效果，但是效果不明顯。

2.無法準(zhǔn)確發(fā)出r。英語中沒有這個(gè)音，學(xué)生認(rèn)為這是最難發(fā)的一個(gè)音，練習(xí)到最后也勉強(qiáng)發(fā)出的是英文中road中的r。筆者通過解釋這兩個(gè)音的區(qū)別告訴學(xué)生發(fā)音時(shí)不能圓唇，但收效甚微。

3.不能區(qū)分c和s，學(xué)生將c和s都發(fā)成s。二者都是舌尖前音，主要區(qū)別是c為塞擦音，氣流將阻礙沖開一道窄縫，從中擠出，形成先塞后擦的發(fā)音。S為擦音，氣流從窄縫中擠出，摩擦成音。這兩個(gè)音英語中都有，筆者選擇了defense中的s和cats中的ts讓學(xué)生對(duì)比s和c，收到一些效果。

二、零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生漢語拼音韻母學(xué)習(xí)的若干偏誤

韻母是漢語拼音音節(jié)中聲母后面的部分。漢語拼音一共有39個(gè)韻母，大部分為元音或元音的組合，還有一小部分是元音和鼻輔音的組合。漢語由于元音多于輔音，是樂音性語言，所以元音發(fā)音的準(zhǔn)確度決定漢語語音的面貌。

對(duì)美國(guó)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢語元音主要的困難是難以找準(zhǔn)發(fā)音位置，尤其是英語中沒有的元音。endprint

（一）不能準(zhǔn)確地發(fā)單韻母ü

由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了韻母i，而且美國(guó)學(xué)生的i基本都能發(fā)得很好，因此可借助i的發(fā)音帶出ü音。兩個(gè)音在發(fā)音原理上很相似，都是舌面前音高元音，只是圓唇與不圓唇的區(qū)別。在發(fā)ü時(shí)，可先要求學(xué)生發(fā)i音，在舌位不動(dòng)的情況下將唇形慢慢攏圓，從而就可以發(fā)出ü音。另外，在ü的識(shí)別上美國(guó)學(xué)生也存在偏誤，與u相混。在ü與j、q、x相拼時(shí)，由于省略ü上兩點(diǎn)，學(xué)生很容易以為是u，并認(rèn)為j、q、x可以和u相拼，加之聲母j、q、x發(fā)音也有困難，因此在碰到j(luò)u、qu、xu時(shí)，美國(guó)學(xué)生的發(fā)音效果不佳。由其是u、ü相連時(shí)，發(fā)音很不自然，經(jīng)過反復(fù)糾正還經(jīng)常會(huì)將“出去”發(fā)成“出處”。對(duì)此，教師可直接告訴學(xué)生，j、q、x后面的u是ü。另外還要告訴學(xué)生y后面的u也是ü，并帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)發(fā)音。

（二）不能準(zhǔn)確地發(fā)單韻母e

美國(guó)學(xué)生經(jīng)常將e發(fā)成類似o或u的音。由于e和o的發(fā)音類似，都是舌面后半高元音，只是唇形圓展的區(qū)別，因此筆者想通過連帶法讓學(xué)生先發(fā)o再帶出e，但是效果并不明顯，不是唇形不夠扁就是開口度不夠。

（三）不能準(zhǔn)確發(fā)出鼻韻母ong

由于ong的實(shí)際發(fā)音是ung，學(xué)生不了解這一情況，所以在發(fā)音時(shí)，先發(fā)o，然后加上后鼻音組成ong的發(fā)音。這一偏誤不難糾正，只要告訴學(xué)生ong實(shí)質(zhì)是ung就可以，再通過反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生就可以準(zhǔn)確發(fā)出該韻母。

三、零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生漢語拼音聲調(diào)學(xué)習(xí)的若干偏誤

聲調(diào)是指音節(jié)所具有的能夠區(qū)別意義的音高變化，是漢語音節(jié)結(jié)構(gòu)中必不可少的組成部分。漢語的每個(gè)音節(jié)都有固定的聲調(diào)，一個(gè)漢字通常代表一個(gè)音節(jié)，所以聲調(diào)也叫字調(diào)，和聲母、韻母一樣有著區(qū)別意義的作用。與之相對(duì)的美國(guó)學(xué)生的母語——英語是非聲調(diào)語言，所以學(xué)習(xí)初期，美國(guó)學(xué)生對(duì)漢語的聲調(diào)很不適應(yīng)。受母語音節(jié)無聲調(diào)的負(fù)遷移影響，美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)往往會(huì)忽略漢語音節(jié)的聲調(diào)或者以英語中的語調(diào)代替聲調(diào)。

與聲韻母相比，聲調(diào)在口語中傳達(dá)的信息最多，區(qū)別意義也最大。對(duì)于母語為非聲調(diào)語言的漢語學(xué)習(xí)者來說，漢語的聲調(diào)學(xué)習(xí)尤其需要重視。

1.陰平調(diào)發(fā)音普遍較低。學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)聲調(diào)時(shí)，陰平調(diào)是比較易學(xué)的，但是發(fā)音起點(diǎn)比較低，調(diào)值明顯達(dá)不到“55”的高度。

2.陰平與去聲分辨不清楚。筆者在教學(xué)過程中，學(xué)生屢次要求示范陰平和去聲的發(fā)音，以便區(qū)分。因此筆者覺得學(xué)生在聽辨陰平和去聲時(shí)存在一定難度。這兩個(gè)聲調(diào)一個(gè)是高平調(diào)，一個(gè)是高降調(diào)，按理不是很難區(qū)分。筆者采用手勢(shì)教學(xué)法，通過動(dòng)作比劃幫助學(xué)生感受高平調(diào)和高降調(diào)的走勢(shì)。

3.陽平是四個(gè)聲調(diào)中最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的聲調(diào)。在初始階段，美國(guó)學(xué)生發(fā)陽平時(shí)往往起點(diǎn)太高，導(dǎo)致上升空間受到限制，陽平調(diào)升不上去，聽上去有點(diǎn)像陰平。筆者試圖采用英語的聲調(diào)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)陽平調(diào)，收到一些效果，但沒有明顯改觀。漢語的陽平調(diào)是單個(gè)音節(jié)上的音高變化，是緩緩上升的，不像英語中的問句語調(diào)是突然上升的，因此要讓學(xué)生把握這一點(diǎn)，否則會(huì)產(chǎn)生新的偏誤。

在外漢語教學(xué)中，上聲是比較有爭(zhēng)議的一個(gè)聲調(diào)，也是漢語學(xué)習(xí)者最難掌握的聲調(diào)。但是據(jù)筆者觀察，美國(guó)學(xué)生在發(fā)上聲時(shí)幾乎沒有什么困難。筆者在教授上聲的時(shí)候并沒有可以讓學(xué)生練習(xí)調(diào)值為214的全上，而是告訴他們上聲的原調(diào)的同時(shí)，教給學(xué)生211的半上調(diào)值，這樣學(xué)生會(huì)學(xué)得又快又好。

零起點(diǎn)美國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語中存在一些普遍性的偏誤，除了以上列舉的外，還存在著其他一些偏誤，尤其是復(fù)韻母的偏誤筆，也有些偏誤筆者并沒有發(fā)現(xiàn)，需要在以后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索和研究。

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（責(zé)任編輯 徐陽）endprint