■宋軍

尺度 梯度 效度
——淺談高中語文課堂知識的構(gòu)建

■宋軍

在高中語文課堂教育教學(xué)過程中，教師如果一味地“捏雪坨”，即將知識分成若干知識點，要求學(xué)生強記硬背，講究立竿見影，強調(diào)知識的積累；或過于強調(diào)“滾雪球”，即注重學(xué)生“新知”與“已知”的關(guān)聯(lián)，只讓學(xué)生在原有的知識體系中構(gòu)建新知。這兩種做法肯定是與新課程理念相背離的。教師在課堂知識的構(gòu)建過程中，如何正確地處理好“捏雪坨”和“滾雪球”兩者之間的關(guān)系，至關(guān)重要。正確處理好兩者之間關(guān)系的關(guān)鍵是要把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育教學(xué)的三個度，即：如何把握好尺度，重視好梯度，關(guān)注好效度。

一、把握好一個尺度

把握好一個尺度要求正確處理好知識與能力之間的關(guān)系。知識，主要指語文學(xué)科基本的語言文字文學(xué)方面的知識；能力，指獲取、收集、處理、運用語言文字的創(chuàng)新能力和實踐能力。一味地“捏雪坨”是典型的重知識、輕思維、輕能力的表現(xiàn)。因此正確、科學(xué)地處理好兩者之間的關(guān)系在語文課堂教學(xué)中顯得尤為重要。語文作為母語，這就決定了語文課程具有很強的實踐性，也就決定了語文的學(xué)習(xí)不一定局限于課堂，局限于學(xué)校。它要跳出課堂、溝通生活，讓知識向生活延伸，能夠?qū)W以致用。因此，立足課本知識“捏雪坨”的同時要“滾雪球”，在注重夯實基礎(chǔ)的同時要提高學(xué)生的語文實際運用能力。

我在講授議論文常見的論證方法——例證法時，為了更好地使學(xué)生牢記例證法的定義和用好例證法必須注意的幾個要點。我一邊講授這些知識要點，一邊要求學(xué)生回憶初中學(xué)過的吳晗先生的名篇《談骨氣》是如何恰如其分地運用例證法論證的，讓學(xué)生把新學(xué)的知識構(gòu)建到原有的知識體系中。這樣不僅復(fù)習(xí)了原有的知識，使新知識的掌握更加牢固，而且也在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)會了如何運用它寫議論文了。

二、重視好兩個梯度

在高中語文課堂教學(xué)過程中，教師必須充分重視教學(xué)目標(biāo)在不同和班級學(xué)生之間的差異。這樣方能正確處理好“捏雪坨”與“滾雪球”之間的關(guān)系，有效駕馭課堂，增強教學(xué)的針對性和實效性。

1.注意教學(xué)目標(biāo)的梯度

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生各類語文知識和能力的認知程度要求是有明顯梯度的，它一般分為了解、識記、熟悉、理解、掌握和運用六個層級。因此，在語文教學(xué)實踐中對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也要做到區(qū)別對待。對于低層級的教學(xué)目標(biāo)，以“捏雪坨”的方式，放手讓學(xué)生自己去處理“了解、識記、熟悉”那些力所能及的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如生字詞、文學(xué)常識、經(jīng)典課文的背誦默寫等，但教師要及時予以檢查。對于“理解、運用、掌握”層級，如“鑒賞古詩詞表達技巧這一考點”涉及到很多的專業(yè)術(shù)語，這些術(shù)語極易被學(xué)生遺忘、混淆，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確理解這些術(shù)語，答題時要么無從下手、不知所云，要么答非所問、張冠李戴。怎樣讓學(xué)生最快、最準(zhǔn)確弄懂弄清這些專業(yè)術(shù)語呢？以初高中課本上經(jīng)典的古詩詞名句為依托來訓(xùn)練學(xué)生辨析古詩詞表達技巧，并將表達技巧的概念鞏固在古詩詞名句中，使抽象的概念變得易懂易記，是行之有效的方法?？梢姟皾L雪球”能充分調(diào)動一切積極因素指導(dǎo)學(xué)生攻堅克難，以達到把握重點、突破難點，形成高層次能力之目的。

2.注意學(xué)生的梯度

高中學(xué)生本身素質(zhì)、思維局限、成長環(huán)境的差異，造成了學(xué)生能力的差異，這也決定了面向全體學(xué)生的高中語文教學(xué)必須因材施教，須有一定的梯度，切忌不顧學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異抬高或降低教學(xué)基點而搞一視同仁。對于學(xué)習(xí)能力強、思維活躍的學(xué)生，“捏雪坨”和“滾雪球”兩手都要抓，兩手都要硬，不但要鞭策他們積累更多的語言文字文學(xué)知識，還要指導(dǎo)得體，使學(xué)生把新學(xué)的知識迅速構(gòu)建在原有的知識體系中，從而達到活學(xué)活用、舉一反三、事半功倍的效果。對于學(xué)習(xí)能力相對欠缺的學(xué)生，當(dāng)然只能以“捏雪坨”為主，“滾雪球”為輔。

高中語文課堂教學(xué)過程中這兩者的梯度是客觀存在的，只要我們定位準(zhǔn)確、重難點突出，就能有的放矢地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂知識體系。

三、關(guān)注好效度

語文課堂教學(xué)的有效性，其表現(xiàn)一是課堂教學(xué)是否有效果，能否促進學(xué)生學(xué)業(yè)成績和認知能力地提高；二是課堂教學(xué)是否有效率，能否減負增效、能否在最短的時間內(nèi)最大限度地保證學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

“教無定法，貴在鮮活”，學(xué)生是課堂活動的主體，他們對知識的學(xué)習(xí)、理解和運用將直接影響到課堂教學(xué)活動的效率和質(zhì)量。如文言文的教學(xué)，積累一定量的常見文言實詞虛詞用法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力的基礎(chǔ)。如何積累，面對涉足文言文領(lǐng)域不久的高一學(xué)生來說，非得“捏雪坨”死記硬背不可。步入高三復(fù)習(xí)階段，如何進一步理解常見文言實詞虛詞的用法，同學(xué)們在閱讀“新”文言文，結(jié)合句子語境去理解常見實詞虛詞意思的同時，還要“滾雪球”，要不斷地與以前學(xué)過的文言文中的典型例句相勾連，在比較中歸納，在歸納中積累。這樣，積累的文言文常見實詞虛詞用法就不斷建構(gòu)在了一張知識網(wǎng)上，以后面臨一個新的語境時，就可以隨時調(diào)用知識網(wǎng)上的知識去解決問題。再如我在講授古典詩歌單元時，針對語文課程具有很強的實踐性這一特點，經(jīng)常穿插一些擴寫、改寫詩詞（如改為新詩、場景再現(xiàn)、電影鏡頭、劇本片段）等精短文章的寫作訓(xùn)練，并結(jié)合詩歌進行想象文、賞析文、評論文的寫作。如：把李清照的《一剪梅》改寫成現(xiàn)代散文詩；把姜夔的《揚州慢》改寫成寫景抒情散文；把高適的《燕歌行》改編成劇本；以“走進詩人的心靈世界”為話題寫作文……形式多種多樣。通過這樣的教學(xué)活動，在“捏雪坨”的基礎(chǔ)上“滾雪球”，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，讓學(xué)生真正走進詩人的內(nèi)心世界，同詩人同呼吸，共命運，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，提高綜合素質(zhì)，從而效率最大化地構(gòu)建優(yōu)質(zhì)語文課堂知識體系。

總之，高中語文課堂知識體系的構(gòu)建貴在有度——把握好尺度，重視好梯度，關(guān)注好效度。這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是樹立以生為本的教育教學(xué)理念的核心。它符合學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文的心理過程，有利于具體高效地落實語文的教學(xué)任務(wù)，有利于全體學(xué)生在積極的參與中夯實基礎(chǔ)、學(xué)到知識、領(lǐng)悟道理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（作者單位：武漢市第十四中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民