■王彥章

“兩案”互補(bǔ)提效益小組合作促發(fā)展

■王彥章

我校是黃陂區(qū)教育局一所直屬初中學(xué)校。多年來，學(xué)校一直致力于有效課堂教學(xué)的研究和實(shí)踐。先后學(xué)習(xí)借鑒了洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式和東廬中學(xué)實(shí)施的以“講學(xué)稿”為載體的課堂教學(xué)模式。對(duì)上述三種“模式”學(xué)校取其所需，結(jié)合自身實(shí)際加以改造應(yīng)用，構(gòu)建了“兩案并用——小組合作”的課堂教學(xué)模式，努力提高教學(xué)效果。

一、導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案并用

導(dǎo)學(xué)案是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。導(dǎo)學(xué)案的教與學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)是：預(yù)學(xué)、討論、展示、檢測(cè)。預(yù)學(xué)是高效課堂的前提。教師要設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單、引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)先練、明確目標(biāo)、帶著問題進(jìn)課堂。討論是高效課堂的基礎(chǔ)。小組討論解決學(xué)生質(zhì)疑的、教師預(yù)設(shè)的、課堂生成的典型問題，讓學(xué)生幫助學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有的放矢。展示是高效課堂的關(guān)鍵和核心，是分享質(zhì)疑、提升思想品質(zhì)的環(huán)節(jié)。檢測(cè)是高效課堂質(zhì)量的保證。預(yù)學(xué)是學(xué)生帶著問題來上課，檢測(cè)則是讓學(xué)生檢測(cè)問題后下課。

導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施有效改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的盲目性、無序性，杜絕了一說預(yù)習(xí)就胡亂翻書的現(xiàn)象，讓學(xué)生養(yǎng)成了“四說”“四思”的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，即：“敢說、能說、會(huì)說、愿說”“思考、思維、思路、思想”。

學(xué)案是提供給學(xué)生的、籍此依托教材比較輕松地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的具體方案，是給學(xué)生搭建的可以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。它以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是從學(xué)生如何學(xué)的角度思考和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)的，其著眼于學(xué)生“學(xué)什么”和“如何學(xué)”，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的學(xué)，體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心。

在具體實(shí)施的過程中，我們嚴(yán)格按照“明標(biāo)、預(yù)習(xí)、質(zhì)疑、討論、答疑、導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練、歸納、小結(jié)反思”十個(gè)步驟進(jìn)行操作?！皟砂覆⒂谩眱?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。它使教師從根本上改變了教學(xué)方式，養(yǎng)成了新的課堂行為習(xí)慣，讓課堂真正煥發(fā)了生機(jī)與活力，有效地促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)校的全面、持續(xù)、和諧發(fā)展。

二、積極開展小組合作學(xué)習(xí)

為了提高課堂效益，在實(shí)施導(dǎo)學(xué)案、學(xué)案并用的同時(shí)，我校積極開展小組合作學(xué)習(xí)。提出“沒有合作就沒有出路”的口號(hào)和“小組合作你幫我爭(zhēng)人人參與；自主發(fā)展你好我優(yōu)個(gè)個(gè)展示”的目標(biāo)，將課堂座位排列由傳統(tǒng)的“排排坐”變?yōu)椤皥F(tuán)團(tuán)坐”或“對(duì)桌坐”，每班按6人一組進(jìn)行編排座位，按學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、男女比例以2名優(yōu)生、2名中間生、2名學(xué)困生搭配的方法進(jìn)行分組并明確分工。依據(jù)“時(shí)時(shí)有競(jìng)爭(zhēng)，時(shí)時(shí)有管理，時(shí)時(shí)有目標(biāo)，事事有控制，事事有評(píng)價(jià)“的管理原則，讓全組成員在競(jìng)爭(zhēng)中合作，在合作中發(fā)展。

1.教師指導(dǎo)學(xué)生明確小組具體任務(wù)和組員的責(zé)任分工。一般由小組長(zhǎng)承擔(dān)組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)調(diào)節(jié)好小組成員的分工；副組長(zhǎng)協(xié)助組長(zhǎng)開展小組學(xué)習(xí)活動(dòng)，記錄員承擔(dān)小組各成員發(fā)表意見時(shí)做好記錄的任務(wù)；形象代言人在小組學(xué)習(xí)討論達(dá)成共識(shí)時(shí)，代表本組發(fā)言，闡明本組最新穎、最突出的見解。小組成員的分工，需要適時(shí)進(jìn)行調(diào)整。這樣，可以保證每個(gè)小組成員的個(gè)人能力都得到不同程度的發(fā)展和提高。

2.在小組合作學(xué)習(xí)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用，努力創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，從而保證產(chǎn)生真正意義的合作。因?yàn)?，只有?dāng)學(xué)生樹立起集體意識(shí)、互助意識(shí)，具備基本的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)才能得以推行。要通過創(chuàng)設(shè)情境讓每一位學(xué)生都體會(huì)到“不合作不能解決問題、唯有合作才是出路”的道理。

3.學(xué)生按小組圍坐在一起，并不意味著小組合作學(xué)習(xí)的成功。要讓學(xué)生真正走向小組合作，除了上述明確分工、合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的逐步培養(yǎng)以外，還離不開對(duì)小組成員學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。因?yàn)闆]有好的問題就談不上合作探究，更談不上知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，教師必須找到那些值得學(xué)生合作學(xué)習(xí)的問題才行。提出一個(gè)具有啟發(fā)性的問題，呈現(xiàn)一個(gè)有意義的問題情境，使學(xué)生在上課伊始就認(rèn)識(shí)到問題的存在，并讓這一問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們連續(xù)地、深入地思考和探究更多、更好地問題。

學(xué)生完成兩案以后，由二人小組進(jìn)行相互檢查和互助，如果有問題則進(jìn)行大組討論，沒有問題大組不再討論。要切實(shí)杜絕少部分學(xué)生表演大部分學(xué)生當(dāng)觀眾的現(xiàn)象，要極大地提高了課堂教學(xué)的效益，讓每一位學(xué)生都有了展示的機(jī)會(huì)。

“兩案并用——小組合作”教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，使課堂教學(xué)的兩線（明線是學(xué)生的學(xué)和練，暗線教師的引和導(dǎo)）并舉，明暗兩條線巧妙結(jié)合，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：武漢市黃陂區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民