■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 蔡玉波

適性教學(xué)從分層備課開(kāi)始

■武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué) 蔡玉波

小班化課堂教學(xué)從表面上看只是在學(xué)生人數(shù)減少情況下開(kāi)展起來(lái)的課堂教學(xué)活動(dòng)，而實(shí)質(zhì)上，小班化教學(xué)是在縮減班級(jí)學(xué)生規(guī)?；A(chǔ)上，通過(guò)對(duì)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)實(shí)施過(guò)程等方面的變革而形成的班級(jí)課堂教學(xué)活動(dòng)形式。

教師備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)，我校的小班化課堂教學(xué)的變革就是從分層備課開(kāi)始的。下面我簡(jiǎn)要地談?wù)勎倚７謱觽湔n的具體作法。

一、分層備課的基本原則

1.尊重主體

學(xué)生是獨(dú)立學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)中要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就要給學(xué)生一定的自主性，允許學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法、時(shí)間和伙伴等。

2.面向全體

小班化課堂教學(xué)是對(duì)每位學(xué)生實(shí)行等距離的教學(xué)，要給予每位學(xué)生平等參與、平等共享資源的教學(xué)。

3.增強(qiáng)交互

教師要充分利用小班人數(shù)少的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性，給予學(xué)生充分質(zhì)疑、討論、練習(xí)的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、分層備課的具體要求

1.學(xué)生分層

教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解的前提下，要根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，將學(xué)生大致分成C、B、A三個(gè)層次：C，基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B，基礎(chǔ)和智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；A，基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法正確，成績(jī)優(yōu)秀。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)分層是指教師備課要以教學(xué)大綱為依據(jù)，根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程中。

我們將教學(xué)目標(biāo)也分為C、B、A三個(gè)層次：C，基礎(chǔ)目標(biāo)；B，發(fā)展目標(biāo)；A，提高目標(biāo)。例如鄂教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)閱讀課文《美麗的愿望》的分層教學(xué)目標(biāo)可以如下表進(jìn)行設(shè)定。

我們認(rèn)為，教師備課時(shí)要考慮學(xué)生實(shí)際和分層施教的需要，對(duì)教材內(nèi)容的難度作一定的調(diào)整，如讓學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)，讓中等的學(xué)生學(xué)得充實(shí)，讓學(xué)有余力的學(xué)生得到充分的發(fā)展等。這樣可以更有效地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性，真正面向全體學(xué)生，真正讓每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

3.過(guò)程分層

我們認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)注意內(nèi)容的難度和坡度，要根據(jù)不同層次學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課本內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整和組合，以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。尤其是課堂提問(wèn)也應(yīng)該分層次，如C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)和智力問(wèn)題，往往對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握得不太好，對(duì)C層次學(xué)生的提問(wèn)應(yīng)著重于課本的一些基礎(chǔ)知識(shí)，難度不宜太大；對(duì)B、A層次的學(xué)生，尤其是A層次的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好，接受能力強(qiáng)，課堂提問(wèn)要著重引導(dǎo)他們?nèi)ゲ孪牒皖惐龋谫|(zhì)疑解惑中發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。

4.練習(xí)分層

我們認(rèn)為，基本技能訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑，我們應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同層次的學(xué)生選擇，題型應(yīng)由易到難形成梯度，如C類學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練作業(yè)，B類以基礎(chǔ)性練習(xí)為主，同時(shí)配有少量能力提升題目；A類是基礎(chǔ)作業(yè)和有一定靈活性的綜合運(yùn)用題目。

具體反映在課堂上，以學(xué)生學(xué)習(xí)完古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后的分層練習(xí)為例，可設(shè)計(jì)為：A（基礎(chǔ)訓(xùn)練），背誦古詩(shī)；B（能力提升），背誦古詩(shī)，并加上動(dòng)作演一演；C（綜合運(yùn)用），把古詩(shī)編成一個(gè)小故事寫(xiě)下來(lái)。

三、分層備課的實(shí)施策略

1.了解學(xué)生的差異

（1）水平差異。了解學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域存在的個(gè)體間的差異和個(gè)體內(nèi)能力發(fā)展不均衡的差異。

（2）興趣差異。了解不同學(xué)生喜歡的不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及不同的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。

（3）學(xué)習(xí)風(fēng)格差異。有的學(xué)生通過(guò)口耳相傳學(xué)習(xí)效果最佳，而有的學(xué)生則依賴視覺(jué)途徑的信息傳遞方式，還有的學(xué)生需要觸覺(jué)或動(dòng)覺(jué)信息才能學(xué)得更好。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之前要充分了解學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，以此為據(jù)在備課中適時(shí)考慮分組、分層。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化

（1）考慮教學(xué)組織的空間形式。教學(xué)組織的空間形式主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)的空間位置，包括學(xué)生的座位形式、小組活動(dòng)方式、教師教學(xué)活動(dòng)軌跡和巡視行走路線等。教學(xué)設(shè)計(jì)中要精細(xì)到根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)空間組織，讓學(xué)生在最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。

（2）體現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的關(guān)注。在小班化教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注可以概括為：一是教師要有班級(jí)全體學(xué)生、每個(gè)小組學(xué)生、分層學(xué)生群體以及每個(gè)學(xué)生個(gè)體的概念；二是教學(xué)內(nèi)容與要求必須是共性化的、分層化的和個(gè)性化的有機(jī)統(tǒng)一；三是能夠在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中尋找到全班所有學(xué)生的姓名或代號(hào)。

（3）運(yùn)用多種教學(xué)策略。教師在分層備課前必須認(rèn)真鉆研教材，個(gè)性化地理解和使用教材，積極開(kāi)發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用參與、合作、分層、興趣、自主、活動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng)意、評(píng)價(jià)、多媒體等多種教學(xué)策略。

總之，高質(zhì)量的分層備課是進(jìn)行有效教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量的可靠保證，教師在分層備課教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)充分把握小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力實(shí)現(xiàn)小班課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

責(zé)任編輯 廖林