■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

讓校園充盈綠色
——基于武漢市武昌區(qū)中小學校實施綠色教育的思考

■武漢市武昌區(qū)教育局黨委書記 徐赤勇
■武漢市武昌區(qū)教育局局長 王興文

編者按

“東風灑雨露，會人天地春”。“十二五”期間，武漢市武昌區(qū)以“建設優(yōu)質均衡、特色鮮明、開放多元、人民滿意的綠色教育之區(qū)”為教育發(fā)展藍圖，大力推行綠色教育，積極營建“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”的綠色教育生態(tài)。時至今日，武昌區(qū)的綠色教育研究已然從理念層面走向了富有區(qū)域文化特色和學校個體風格的實踐探索之旅。2013年，武昌區(qū)教育學會集中九所承擔中國教育學會和武漢市、武昌區(qū)教育學會系統(tǒng)“十二五”教育科研同類課題研究的學校，構建“區(qū)域綠色教育與學校文化建設研究共同體”，集聚科研力量，開展論壇活動，交流工作經驗，共享研究成果，不斷豐富區(qū)域綠色教育理念內涵，著力提升學校文化建設實踐水平。本刊從本期開始以專欄形式分兩期刊發(fā)武漢市武昌區(qū)教育局徐赤勇、王興文的《讓校園充盈綠色》等理論思考以及這九所學校的實踐探索成果，展示該區(qū)在綠色教育理論與實踐方面的思考與探索，供讀者學習參考。

在社會發(fā)展轉型的過程中，教育遇到了許多前所未有的新問題、新矛盾、新困惑,存在著一些背離教育規(guī)律和人的成長規(guī)律的現象,制約著教育的持續(xù)發(fā)展和品質提升。如何引領區(qū)域教育樹立正確的價值追求,如何更好地發(fā)揮區(qū)域教育在地區(qū)經濟、社會、文化發(fā)展中的助推器作用，既是時代賦予我們的歷史使命，也是我們必須迫切加以研究的課題。

作為全國基礎教育課程改革實驗區(qū)、全國推進義務教育均衡發(fā)展先進區(qū)、湖北省素質教育實驗區(qū)、武漢市教育先進區(qū)，武昌區(qū)以“敢為人先、追求卓越”的勇氣和智慧，深入實施素質教育，積極推進課程改革，有力地促進了區(qū)域教育事業(yè)和地方經濟、社會、文化的發(fā)展。我們的做法和體會是：堅定綠色教育發(fā)展思路，傾力打造“學在武昌”品牌。

一、綠色教育的理論探索

綠色教育在我國經歷了二十余年的實踐與探索，收到了明顯而積極的效果，這個過程大致可以劃分為三個階段：

一是綠色教育的萌芽階段，起始于上世紀80年代，標志性事件是中小學啟動綠色教育行動等。這一時期，環(huán)境教育已經在我國各地中小學開展并取得了一定的成效，積累了很多經驗，對于環(huán)境知識的普及、環(huán)境意識的提高起到了重要的作用。但是，長期以來，學校的環(huán)境教育過于注重環(huán)境知識的傳授，而忽略了相應的價值觀與技能的培養(yǎng)，在培養(yǎng)未來公民正確的環(huán)境倫理觀和社會責任感以及解決問題的能力等方面尤顯薄弱。這一階段，綠色教育是“綠色”本源意義上的教育。

二是綠色教育的發(fā)展階段，起始于本世紀初，標志性事件是綠色教育呈現出群發(fā)態(tài)勢。2001年，教育部正式啟動了新一輪基礎教育課程改革，將環(huán)境教育正式納入中小學課程?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法治意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終生學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人?！边@一舉措為環(huán)境教育在中小學的開展提供了組織和機制上的保障，有助于培養(yǎng)中小學生的憂患意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立正確的人生觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀，促使他們從關心身邊的環(huán)境問題入手，積極采取行動，共同創(chuàng)造可持續(xù)的未來。這一階段，綠色教育是“綠色”引申意義上的教育。

三是綠色教育的深化階段，起始于近幾年，其標志性事件是：2010年1月，北京石景山區(qū)與北京師范大學合作共建“綠色教育發(fā)展實驗區(qū)”，積極開展旨在回應綠色社會需要，探索面向未來發(fā)展的教育實驗行動，制訂綠色教育發(fā)展規(guī)劃，實施綠色學校品牌工程、綠色教育名師工程、綠色教育試驗工程和北京師范大學教育教學實踐基地工程等四大工程。

作為國家教育體制改革試點項目之一，上海積極構建義務教育質量“綠色評價”體系，推出了學生學業(yè)水平指數、學生學習動力指數、學生學業(yè)負擔指數、師生關系指數、教師教學方式指數、校長課程領導力指數、社會經濟背景對學業(yè)成績的影響指數、學生品德行為指數、學生身心健康指數和跨年度進步指數等十個“綠色評價”指標，更科學全面地發(fā)揮素質教育“指揮棒”的作用，促進教學質量評價改革，讓中小學生快樂學習、健康成長。

重慶大學出版社出版了唐炳瓊編著的《綠色教育理論與實踐》，詳細追述了綠色教育在國內外的發(fā)展歷程，具體闡釋了綠色教育的深刻內涵，從綠色管理、綠色師資、綠色德育、綠色教學、綠色文化等五個綠色教育維度，深入淺出地剖析了其理論基礎及實施策略，用大量的案例佐證了綠色教育是充滿生機與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導科學、人文、健康、和諧，可持續(xù)發(fā)展理念的教育。

這些“綠色教育”行動，在實踐中帶來了教育思想和教育理念的重大變革，成為深化課程改革、推進素質教育和實現教育現代化、實施國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要手段和措施，涌現了豐碩的關于綠色教育的理論和實踐成果。這一階段，綠色教育是“綠色”延申意義上的教育。

大體與上述三個階段相對應，人們對“綠色教育”的理解有三個相互聯系、相互滲透又逐步發(fā)展的三層含義：綠色教育是環(huán)保意識、環(huán)保知識的教育；綠色教育是生本、生命、生態(tài)的教育；綠色教育是激發(fā)教育內部活力、實現教育可持續(xù)發(fā)展的教育。不論哪種對綠色教育含義、內容或特征的理解，都體現著對教育的本質、教育的使命、教育的社會責任的理解，我們也正是從這個意義或維度上來理解綠色教育的，實施綠色教育是教育學意義上對教育本質的深刻理解和社會學意義上對教育使命的有力擔當。

全國各地廣泛開展的綠色教育理論研究與實踐為我們提供了很好的范例，啟迪了我們的智慧，開闊了我們的眼界。但我們也發(fā)現，綠色教育還是個新生事物，對它的研究或者樣本數量不夠多，僅拘于某一學校；或者視角不夠廣，囿于某一側面；或者區(qū)域特征過強，普適性與推廣性有待驗證。因此，我們認為，針對武昌區(qū)域特點，較為系統(tǒng)地、整體地、綜合地探討綠色教育區(qū)域實施的理論與實踐，既具有一定的理論價值，又具有較強的現實性與針對性。

二、綠色教育的價值定位

1.綠色教育的基本含義

綠色教育本著科學求真、人文求善、藝術求美、煉身求健、礪志求堅的思想，以關愛、尊重學生的生命價值為最高行為準則，以構建生動、活潑、民主、和諧的教育社會大環(huán)境和學校教育微環(huán)境為策略，培育兼具人文素養(yǎng)與科學精神，敢于創(chuàng)新，肯于實踐，德智體全面發(fā)展的一代新人。從底線來說，綠色教育就是不以犧牲學生的身心健康、興趣愛好、個性特長等自有資源和時間空間、和諧氛圍、求知方式等學習環(huán)境為代價而取得良好學業(yè)成績和實現全面健康發(fā)展的教育方式。

綠色教育是對現代教育的反思與超越，是在與應試教育長期反復較量中孕育形成的。綠色教育摒棄片面發(fā)展的應試追求，以促進學生知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀、個性特長、創(chuàng)新精神與實踐能力的全面發(fā)展為價值取向，以“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”為行動綱領，它是實施素質教育的新實踐、新探索、新發(fā)展。

2.綠色教育的總體要求

綠色教育既是一種教育理想，也是一種教育信念；既是一種教育范式，也是一種教育實踐。綠色教育對學生來說是充滿陽光的教育，對社會來說是充滿希望的教育。

綠色教育對教育工作者來說既是充滿使命感、責任感和成就感的教育，也是充滿機遇和挑戰(zhàn)的教育。在教育價值追求上，綠色教育充滿生命關愛；在教育內容設計上，綠色教育充滿生活情趣；在教育實施過程上，綠色教育充滿生成智慧；在教育環(huán)境營造上，綠色教育具有良好生態(tài)；在教育內驅力上，綠色教育能夠持續(xù)發(fā)展。

3.綠色教育的核心追求

綠色教育是讓學生煥發(fā)生命活力并實現學生可持續(xù)發(fā)展的教育，是讓教育過程煥發(fā)活力并實現教育自身均衡、可持續(xù)發(fā)展的教育。我們要把以下幾個方面作為綠色教育的核心追求：

一是人本性。要以人的全面發(fā)展、個性發(fā)展與自主發(fā)展為培養(yǎng)目標，使學生低負高效地學習；要使教師的教學與工作條件得到改善，促進教師的身心健康；要使學校樹立服務師生的意識，關愛師生。

二是和諧性。要促進人與自然、人與社會、人的身體與心理的和諧發(fā)展，使弱勢群體（貧困生、學困生等）得到特別關懷；使薄弱學校教師的專業(yè)發(fā)展得到特別幫扶；使薄弱學校的發(fā)展得到特別關注，促進教育均衡。

三是科學性。要用現代教育理論指導教育教學工作，樹立科學的質量觀，用現代信息技術提高教學效率，實現教學管理信息化。

四是可持續(xù)性。要實現教育的可持續(xù)發(fā)展，使學生對學習充滿興趣，形成內驅力，并掌握學習方法，參與知識建構；使教師得到自主的專業(yè)發(fā)展；使學校自身的課程建設能力與科研能力不斷發(fā)展。

三、綠色教育的實踐意義

實施綠色教育是現代教育發(fā)展的一大趨勢。

當今世界，追求人與自然、人與社會、人的身心全面發(fā)展、協調發(fā)展、和諧發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，已成為強勁的時代潮流。與之相適應，以人為本、以和為貴，尊重學生生命價值，關注學生生命質量的綠色教育理論與實踐應運而生，獲得迅猛發(fā)展，便是教育走向世界的必然選擇。

反觀當下我國教育，一方面在積極推進素質教育，在促進學生全面發(fā)展、個性發(fā)展方面取得了可喜成果；另一方面，基礎教育中的一些深層次矛盾，一些有違人性、人道、人權的現象，還依然嚴重存在。實施綠色教育，轉變教育發(fā)展方式，切實減少對學生的傷害，切實減輕學生的負擔，從教育系統(tǒng)內部來說，便是教育面向未來的最佳選擇。

我們要準確把握現代教育趨勢，順應世界潮流；深刻反思當下教育現狀，轉變發(fā)展方式；深度探尋綠色教育內涵，實現共同成長。實施綠色教育，具有重要的實踐意義：

1.有利于改善基礎教育低效、應試的狀態(tài)，減輕學生學業(yè)負擔與精神壓力，促進學生全面發(fā)展。

反思我們當前的基礎教育現狀，學生學習狀態(tài)堪憂，“又苦又累”依然是基礎教育的通病。這種通過加班加點、流淚流汗拼命干的“教育”，仍是以犧牲學生的身體健康和幸?？鞓窞榇鷥r的應試教育，學生身體素質堪憂。官方調查數據顯示，中小學生身體素質呈持續(xù)下滑趨勢，耐力下降尤為突出，近視率，肥胖率逐步上升。實施綠色教育，將以綠色綜合素質培養(yǎng)為目的，以高效課堂為核心陣地，以綠色評價為管理手段，改善基礎教育低效、應試的狀態(tài)，減輕學生學業(yè)負擔與精神壓力，促進學生身心健康發(fā)展。

2.有利于重塑教育靈魂，高揚人文精神，培養(yǎng)健康人格。

應試教育下的“解題教學”籠罩課堂，學生擅長解決學科試題，難以解開人生課題；學生意志品質下降，怕吃苦，不敢面對困難和挫折，軟弱乃至脆弱的現象普遍存在；學校教育重技能輕品德，缺乏人生引領和人文關懷。實施綠色教育，將研制并開設多種人文類課程和心理健康課程，豐富學生的精神世界，塑造學生健康的人格與良好的心理素質。

3.有利于豐富學校課程，提升學校課程建設能力，為學生全面而富有個性地發(fā)展提供多元菜單。

課程與教學永遠是學校工作的核心，學生全面發(fā)展的必要條件是豐富而多元的課程。實施綠色教育，將督促并指導學校對課程進行全面規(guī)劃，合理設置課程結構，打造學校品牌課程和特色課程，為學生全面而富有個性地發(fā)展提供多元菜單。

4.有利于創(chuàng)新學校管理，促進學校綠色文化建設，為學校探尋特定文化指向下的發(fā)展新路徑提供理論支撐。

文化建設是當前學校發(fā)展的重要課題。實施綠色教育，搭建多層次的研究平臺，開展多元化的論壇活動，實施多視角的專業(yè)引領，將引導綠色學校文化建設營建基于教師團隊的綠色職場文化、基于校園場域的綠色環(huán)境文化、基于家校合作的綠色育人文化等，為學校管理體制、運行機制、工作模式和研究方式創(chuàng)新提供可能，為特色學校文化建設指明方向。

5.有利于改革教師專業(yè)發(fā)展機制，建立開放、多元、靈活的教師研修體系，促使教師自主、可持續(xù)地發(fā)展。

現在的教師研修體系封閉，課程與培訓方式大一統(tǒng)，考核方法僵硬，嚴重地壓抑了教師的學習熱情，未能滿足教師的專業(yè)發(fā)展需要。實施綠色教育，將豐富教師研修課程，改進教師研修方式，重視教師需求，開放培訓市場，促進教師自我設計與選擇，提升教師的幸福感。

四、綠色教育的基本做法

1.謀劃先導，致力整體設計

按照“遵循規(guī)律、遵守規(guī)范、輕負高效、持續(xù)發(fā)展”的基本要求，明確以綠色科研促進綠色教育，以綠色教育推動持續(xù)發(fā)展的總體工作思路，提出使武昌教育人成為最懂綠色教育理念、最會綠色教育操作的總體隊伍要求，構建以綠色教育為主題的“123”核心課題群（即1個龍頭性的省級規(guī)劃課題、2個骨干性的市級規(guī)劃課題、3個基礎性的區(qū)級規(guī)劃課題）總體科研布局，開展以課堂教學和評價改革為重點、以活動設計和隊伍建設為抓手的總體探索實踐。

2.策略推進，致力區(qū)域行動

以觀念更新為先導——讓綠色教育理念成為教育發(fā)展的核心價值觀。觀念更新是實施綠色教育的思想突破口。功利化教育的危害已經清晰地擺在人們面前,繼續(xù)堅持這樣的教育取向已經沒有出路。我們應該對實施綠色教育的緊迫性、必要性達成高度的共識，我們還應該重視品格、情感的培養(yǎng),讓教育行動充滿活力和創(chuàng)造,讓教育均衡和可持續(xù)發(fā)展。這些只會更加提升教育質量,當然包括學業(yè)考試上的質量。

以設計活動為主線——讓綠色教育理念落到實處。設計典型性綠色教育活動是實施綠色教育的行動突破口。應該鼓勵那些堅持綠色教育理念的教師設計并實施典型性綠色教育活動,如綠色課堂、綠色德育活動、綠色教研活動等。這些典型性綠色教育活動的開展，將會引領教師自主探索綠色教育活動,從而帶動綠色教育的整體落實。

以隊伍建設為資源——讓綠色教育理念引領教師專業(yè)發(fā)展。引領教師專業(yè)發(fā)展是實施綠色教育的資源突破口。綠色教育同樣需要在豐富資源的基礎上落實,而專業(yè)的教師是其中最重要的資源。綠色教育需要“綠色教師”，綠色教育的最終實施需要教師在實踐中具體執(zhí)行。

以教育科研為抓手——讓綠色科研帶動綠色教育。開展綠色科研是實施綠色教育的重要抓手。我們要通過開展近距離、小切口、高效能的群眾性、校本性、實踐性的教育科研活動，解決綠色教育實施中的實際問題，以綠色科研引領綠色教育的發(fā)展。

3.選點突破，致力評價改革

實施綠色教育，要變革對學生、教師、學校管理者、區(qū)域教育行政人員等教育主體的評價制度。在學生的評價制度上,能否把可持續(xù)發(fā)展水平真正置于評價的核心,關系到相關教育主體乃至學生本人是否真正認同綠色教育理念。同樣,是否真正在評價制度上傾向那些有活力的創(chuàng)造型教師,是否在學校評價中承認不同的差異,這些都會影響相關教育主體對綠色教育理念的認同和堅持。堅持綠色質量評價就是堅持一種導向，即素質教育的方向；堅持一個標桿，即課程標準的準則；堅持一種昭示，即全面發(fā)展的質量觀；堅持一種輻射，即堅持多元作用的發(fā)揮。為此，我們積極構建以“四全”為特征的綠色教育評價體系。

①以“全學科評價”為核心的學生綜合素質評價體系。面向全體學生，針對全部課程，實施科學、有效的學業(yè)水平評價，特別是重視對非選拔考試科目的考核與評價，充分挖掘其課程價值，最大化地實現其課程功能，以促進學生德智體美全面發(fā)展及綜合素質全面提高，保證其今后乃至終生的可持續(xù)發(fā)展力。

②以“全過程評價”為核心的學校教學質量評價體系。面向全部學校，針對教學管理全過程，實施常態(tài)的、精細的全過程評價，“規(guī)范”與“質量”并重，“整體”與“差異”兼顧，堅持“看規(guī)范、看進步、看發(fā)展”的原則，關注學校是否得到合理的、特色化的差異發(fā)展，以促進每一所學校的均衡、內涵發(fā)展。

③以“全協同評價”為核心的學區(qū)整體發(fā)展評價體系。以各學區(qū)所有學校為成員，以學區(qū)整體的發(fā)展態(tài)勢與發(fā)展活力為關鍵要素，實施全學區(qū)整體性、捆綁式評價，促進學區(qū)內校際之間的和諧共進，促進學區(qū)之間的均衡發(fā)展，促使學區(qū)形成學習共同體、命運共同體、發(fā)展共同體。

④以“全要素評價”為核心的教師專業(yè)發(fā)展評價體系。面向全體教師在質量主題年活動、教學練兵比武活動、教學管理、教研科研、晉級評優(yōu)等過程中，納入綠色理念和綠色評價要素，以推進綠色教育的實施。尤其是將綠色教育與高效課堂構建結合起來，一方面使得綠色教育實施落地生根，另一方面確保高效課堂構建方向正確，促進教師觀念更新、行動變革、素質提升。

五、綠色教育的共同愿景

綠色象征著自然和生命、活力與和諧、健康與發(fā)展，寓意著教育的根本追求就是遵循人的自然成長規(guī)律，尊重人的自然天性與個體差異，提升受教育者的生命質量和生命價值，促進受教育者健康成長。武昌踐行綠色教育，就是要武昌教育人持續(xù)共進，實現這樣的共同愿景：

讓我們的孩子開心愉快有興趣地學習，健康全面有個性地發(fā)展，走符合自己實際與需要的路，圓符合自己實際與愿望的夢；

讓我們的教師能重塑教育靈魂，高揚人文精神，培養(yǎng)健康人格，增強幸福指數，實現專業(yè)發(fā)展；

讓我們的學校能真正成為師生學習的家園，生命的家園，發(fā)展的家園。

武昌區(qū)將以實施綠色教育為重要支撐，站在教育要為實現中華民族的偉大復興增光添彩、為幫助每個學生的人生出彩鋪路奠基的戰(zhàn)略高度，積極思索武昌教育主動轉型發(fā)展的思路與戰(zhàn)略，努力構建武昌教育未來發(fā)展的目標與愿景，持續(xù)擴大“學在武昌”品牌影響力，促進武昌教育科學發(fā)展。

責任編輯 向保秀