■胡小紅 楊娟

讓教育凸顯生命的靈氣
——武漢市武昌區(qū)南湖一小“靈動教育”解讀

■胡小紅 楊娟

“靈動”二字，讓我們在記憶里重新搜索到童年的感覺，仿佛又回到扎著兩個羊角辮兒的純真狀態(tài)；讓我很自然地想到豐子愷刻在煙斗上的一首小詩：“吾愛童子身，蓮花不染塵。罵之唯解笑，打亦不生嗔。對境心常定，逢人語自新?！边@是孩子的天性，我們的教育就應(yīng)該順應(yīng)這樣的天性，張揚孩子們的靈氣。但現(xiàn)在的孩子在成人過分呵護和壓制下多了些大人的老成守規(guī)，卻少了一個孩子應(yīng)有的天真靈動，少了一顆無拘無束輕盈自在的童心。因為我們的父母以“愛”為名的種種拘束，以“愛”為名施加于孩子身上的諸多軟暴力，使得很多孩子甚至從幼兒園開始就變得沉悶起來。“當(dāng)一張張稚嫩的臉上沒有了愉悅，一雙雙稚氣的眼睛沒有了光澤之時；當(dāng)用分數(shù)描繪出的歌舞升平的藍圖正在被一個個嚴酷的學(xué)生發(fā)展問題抹去光彩、扒掉偽裝之時，也就到了我們重新思考教育的立場和出發(fā)點的時候了?！弊尳逃癸@生命的靈氣，創(chuàng)建靈動的教育就是我們?yōu)榇怂伎嫉慕Y(jié)果。

一、“靈動教育”的提出

基于綠色教育關(guān)于生本、生命、生態(tài)的理念，我們會常常反思教育的目的到底是什么，我們到底是在為什么而教。是讓孩子們學(xué)會適應(yīng)社會的潛規(guī)則，充分迎合單線條培養(yǎng)模式，走向所謂好小學(xué)、好中學(xué)、好大學(xué)、好工作？還是充分尊重孩子的天性，把孩子當(dāng)孩子，讓每個孩子因得到觸動自身靈魂或心靈的教育而自然流淌出靈動的生命氣息，煥發(fā)出生命的光彩？我們的教育對象是一個個鮮活的生命，我們的教育應(yīng)該是回歸生命本真的教育，它應(yīng)該喚醒個體的心靈與自由，讓學(xué)生成為自己，凸顯生命的靈動，成為腦子活、有靈氣、會動手的學(xué)生。于是，基于當(dāng)下教育的現(xiàn)實，我們孕育了“靈動教育”。

1.教育的大環(huán)境

如今片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育暴露出的弊端一直為人們所詬病。灌輸式、填鴨式的教育，太死板，太文本，太靜態(tài)；統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的選拔，統(tǒng)一模式的培養(yǎng)，無法滿足學(xué)生個性化成長的需要，導(dǎo)致以犧牲學(xué)生身心健康為代價換取所謂高分的現(xiàn)象時有發(fā)生。這種教育不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力，也不能提高學(xué)生的整體素質(zhì)以達到未來社會需要的人才要求。國家“十二五”教育發(fā)展規(guī)劃綱要中明確指出，教育要注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境；并且要“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學(xué)評價，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，探索促進學(xué)生發(fā)展的多種評價方式，激勵學(xué)生樂觀向上、自主自立、努力成才。由此我們認為，教育應(yīng)該是越來越重視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，重視人的全面發(fā)展，教育應(yīng)該是鮮活而有生氣、別致而有魅力的，學(xué)生成長應(yīng)該是快樂而美好的。我們的教育必須作出改變，學(xué)生需要的是適合他們身心特點的教育，是為他們將來發(fā)展而奠定好基礎(chǔ)的教育。

2.家長的新需求

隨著社會的進步，家長們也開始轉(zhuǎn)變觀念，他們不再希望自己的孩子死讀書，讀死書，而是希望孩子在學(xué)校里有進步，很快樂。家長們希望學(xué)校有更加適應(yīng)社會發(fā)展的新的教育理念，希望學(xué)校有很高的質(zhì)量，希望孩子在學(xué)校、在家門口享受到優(yōu)質(zhì)教育。

3.學(xué)校的快速發(fā)展

武漢市武昌區(qū)南湖第一小學(xué)創(chuàng)辦于2008年，地處人口密集的南湖大社區(qū)，短短幾年時間，生源從100多人迅速擴張到1000多人，并分為南、北兩個校區(qū)；教職員工80余人，有來自于大專院校的專業(yè)優(yōu)秀人才，有經(jīng)驗豐富的特級教師，有能力突出的市優(yōu)秀青年教師和學(xué)科帶頭人，教師隊伍呈現(xiàn)出專業(yè)化、年輕化的特點。學(xué)校硬件設(shè)施優(yōu)良，現(xiàn)代信息化建設(shè)突出，辦學(xué)成效顯著，被授予武漢市素質(zhì)教育特色示范校。

對于一個迅速壯大的新學(xué)校來說，“選擇怎樣的辦學(xué)理念、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”成為我們亟待解決的問題。根據(jù)我們的思考，我們提出了“靈動教育——讓教育凸顯生命的靈氣，促進學(xué)生健康快樂成長”的辦學(xué)理念。我們以尊重學(xué)生的主體性和主動精神為立足點，以提倡創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為突破口，以開發(fā)智慧潛能為目的，以激發(fā)學(xué)生靈氣和釋放生命活力為核心，讓學(xué)生在德智體等方面生動活潑、主動和諧地發(fā)展，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善的能力，并發(fā)展個性、發(fā)揮特長，促進其智慧靈動地成長。

在初步摸索并嘗試中，學(xué)校的“靈動教育”理念得到家長、社會和專家的認同，學(xué)生表現(xiàn)出的機靈、自信使我們更加堅定了踐行“靈動教育”理念的決心。我們需要更加系統(tǒng)地研究和探索“靈動教育”的理念和實踐策略，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才打好堅實的基礎(chǔ)。如果說創(chuàng)新是支撐一個民族崛起的脊梁，靈活多變、鼓勵創(chuàng)新的靈動教育就是這根脊梁里骨髓的一部分。“靈動教育”作為學(xué)校高品位辦學(xué)的助推劑，突出了學(xué)校獨特而又鮮明的辦學(xué)特色，將更適合學(xué)生健康成長的教育理念惠及到更多的家庭，使辦好人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育成為可能。

二、“靈動教育”的意蘊

靈，旨在創(chuàng)新，釋放學(xué)生的靈性，讓學(xué)生更加靈慧，對當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新精神不足具有直接的針對性。每一個學(xué)生都應(yīng)該有自己獨特的天賦所在，我們的教育應(yīng)該發(fā)現(xiàn)、激活、培養(yǎng)、提供適合每一個學(xué)生發(fā)展的平臺、機會，著眼于未來社會所需。動，旨在實踐，教會學(xué)生在行動中多角度地看待并解決問題,對當(dāng)前學(xué)生實踐能力不強具有最直接的針對性。我們提出的靈動教育是科學(xué)與人文、人格與智慧相融合的教育，它被賦予了以下特征。

1.激活發(fā)展的教育

《中庸》稱：“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”人各有性，做事有道，圣人有教，人各有自然天命，“性”乃大自然賦予人的潛能，“道”乃人合乎人性的教學(xué)，“教”乃按照“道”的方法教化人。人各有特殊本性，身體質(zhì)樸自然之特質(zhì)，決定了教學(xué)中人的主體價值與能動作用。所謂《中庸》之“道”，不能脫離人的自然本性，如果離開了，那就違反了“道”的原則。率性，意味著學(xué)校的教育教學(xué)過程應(yīng)該尊重身體的原始意象與沖動，釋放身體的自然活力，通過身體有節(jié)律的運動，表現(xiàn)出語言的、姿勢的、視覺的、聽覺的與節(jié)奏的美，詮釋身心的內(nèi)在對話，使主體獲得享受與滿足，從而理解生活與生命的意義。正如雅斯貝爾斯所言：“所謂教育，不過是人對人的主體間靈肉交流活動?！币虼?，教育的原則是通過現(xiàn)存世界的全部文化導(dǎo)向人的靈魂覺醒之本源和根基，而不是導(dǎo)向由原初教育派生出來的東西和平庸的知識。教育在于幫助個人自由地成為他自己，是靈魂的教育，是激活發(fā)展的教育。

2.釋放潛能的教育

釋放身體內(nèi)部能量是身心健康的需要，也是人享受快樂的機制和權(quán)力。有位教育專家說：“教育的本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。”教育不是灌輸，也不是改造，而是喚醒，喚醒孩子心中沉睡的巨人。巨人一旦醒來，潛能盡情釋放，一個真正的人從此誕生。我們的教育不能以對教材與大綱內(nèi)容的灌輸與記憶為目的，而要以喚醒學(xué)生作為“一個人”的自覺為已任。處于沉睡狀態(tài)的兒童，一旦被喚醒，潛能得到釋放，成長得以完成。

3.調(diào)動本能的教育

靈動教育凸顯的不僅是動態(tài)美，更表現(xiàn)在它所追求的“動靜的和諧張揚”?！办o能生慧，慧能生智”，世界因動靜的變化而豐富美好，“動若脫兔、靜若處子”，那種亦動亦靜的充滿節(jié)奏和韻律的美好，如能在教育中實現(xiàn)，定是美不勝收。而靈動教育是順應(yīng)動靜的和諧張揚，并調(diào)動學(xué)生生命本能的教育。靈動教育的課堂，教師尊重孩子的天性，善于激發(fā)學(xué)生的興趣和夢想，學(xué)生在靜心思考后得到問題答案的頓悟；師生在動感游戲中解放身體，在合乎人性的、自由的、參與的、博弈的及合作的教學(xué)活動中充分調(diào)動身體原始本能去學(xué)習(xí)，去釋放身體能量；師生在靜默中探索知識，師生在激蕩中探尋真理。教師的學(xué)術(shù)自由、人格獨立，學(xué)生的激情與夢想、天真與信念，兩者交互融合，充滿友愛和無限信任。這種關(guān)系，師生都是非依附非被動，而是積極參與、真誠合作、相互分享，這便是靈動生命的表現(xiàn)。

三、“靈動教育”的境界與追求

以靈動為內(nèi)核的教育，應(yīng)該是面向全體學(xué)生，讓每一個孩子都能在校園里靈動自由地發(fā)展；應(yīng)該有全新的校園生活，理念革新、制度創(chuàng)新、工作出新，尊重孩子的天性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)腦子活、有靈氣、會動手的學(xué)生，讓他們學(xué)會選擇、學(xué)會創(chuàng)造，不但學(xué)習(xí)的需要能得到滿足，成長的需要也能滿足。

以靈動為內(nèi)核的教育，應(yīng)該有清靜幽雅的環(huán)境，有一起玩耍學(xué)習(xí)的伙伴，有引領(lǐng)同學(xué)們走向自由王國的老師，有個性飛揚的多彩活動……靈動的校園是“平安、多彩、快樂、美麗”的，靈動的校園更是“尊重、選擇、個性、創(chuàng)造”的。

1.靈性智慧的學(xué)校文化——啟人心智，潤物無聲

（1）用一步一景的美感外顯靈動特質(zhì)

學(xué)校的“靈動文化”應(yīng)以具有靈性和智慧的事物為主題，創(chuàng)建學(xué)校靈動視覺文化體系。一是圍繞核心整體構(gòu)建。對校園整體、年級、班級、學(xué)生寢室、各功能教室、操場進行文化整體構(gòu)建。二是打造貼近學(xué)生生活且層次分明的樓層文化。根據(jù)不同年段學(xué)生的特點，在不同樓層開辟如童話世界、神奇大自然、靈動科技、國際視野、民族文化等為主題的文化長廊。三是配備功能齊全的專用室。如太空艙式的科技室、專用設(shè)施齊備的陶藝室、別具一格的美術(shù)室、寬敞舒適的圖書室等。四是特色鮮明的班級文化。學(xué)生可以在老師指導(dǎo)下自主完成特色班級文化創(chuàng)設(shè)，力求做到一物一景皆靈動，每行一步都能讓人駐足停留，細細品味。

（2）用流程約定內(nèi)化“靈動文化”

學(xué)校要建立工作流程，以流程約定每個工作的細節(jié)，用制度統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校文化。各項規(guī)章制度的健全和細化，為學(xué)校營造有序管理和團結(jié)協(xié)作、積極向上、按規(guī)則辦事的良好氛圍提供了扎實的制度保障。

學(xué)校要努力讓以“靈動”為核心的學(xué)校文化滲透到學(xué)校的每一幢房屋、每一條小徑、每一處景觀和每一個標(biāo)志牌，使學(xué)校的每一處都成為啟人心智的教育場景，以達到“潤物細無聲”的境界；要讓師生們也能從不同角度解讀靈動教育，將靈動教育的理念內(nèi)化為全體師生的思想、行為，使之逐漸成為教育、教學(xué)、教研、管理等中心工作的常態(tài)。

2.奇思妙想的課堂教學(xué)——啟迪思考，發(fā)展能力

實施教育的主陣地是課堂，靈動教育理念下的課堂應(yīng)該傾聽所有學(xué)生的聲音，堅決抵制“排斥”與“強加”。我們要激發(fā)學(xué)生的批判意識與懷疑精神，倡導(dǎo)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。我們除了要鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題之外，也要讓靜態(tài)的文本知識多一些動態(tài)的成分，讓學(xué)生逐漸形成質(zhì)疑問難、自主思考的習(xí)慣。

靈動的課堂應(yīng)追求“為靈動而教”。摒棄直線式教學(xué)，倡導(dǎo)“折線式教學(xué)”，即抓住知識的核心點、關(guān)鍵點、突變點、生長點、創(chuàng)新點、阻滯點，通過迂回促進思維層次豐富，通過協(xié)商促進活動真實豐盈，通過質(zhì)疑促進交往自由碰撞。教師要從教材中精心提煉出能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生能力的有價值的內(nèi)容和需要學(xué)生解決的關(guān)鍵性問題,通過巧妙的引導(dǎo)和點撥,使學(xué)生的興趣和思維的焦點凝結(jié)在這些內(nèi)容和問題上,在內(nèi)容與問題的不斷沖突中，巧妙引出關(guān)鍵的知識節(jié)點，制造課堂教學(xué)的高潮。教學(xué)中要促使學(xué)生主動地思考，在探究、爭辯、操作、實踐中進行自我沉淀和積累，進而實現(xiàn)能力的形成和突破。

3.注重實效的德育活動——著眼細節(jié)，完善自我

我們只有寓德育于靈動，脫離教條和僵化，力求從每個孩子的實際出發(fā)，從細節(jié)入手，讓目前普遍比較僵化的德育變得直觀、真實、生動、靈活，才能引起學(xué)生興趣，進而讓他們敞開心扉心悅誠服接受教育。實施德育活動的理念是以創(chuàng)新為突破口，以激發(fā)和培養(yǎng)智慧為目的，以激發(fā)學(xué)生靈氣、釋放生命活力為核心，讓學(xué)生主動、活潑、創(chuàng)造性地發(fā)展。學(xué)校通過“學(xué)會”“小崗位鍛煉”“德育系列活動”等真實具體的德育情景活動的開展來教會學(xué)生做人，教會學(xué)生做有德行的人，讓每個學(xué)生成為獨特而最好的自己。我們要注意，學(xué)校的教育不僅要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更要滿足學(xué)生成長的需要。學(xué)校品德教育應(yīng)該把視角放在學(xué)生成長過程中的每一步，做到要求小一點、行動實一點、評價活一點、觀察細一點。

4.豐富多元的校本課程——滿足需要，激情體驗

在目前統(tǒng)一的學(xué)校管理模式下，國家課程占主導(dǎo)地位，億萬學(xué)生上同樣的課，讀同樣的書，教師使用同樣的教材，依照整齊劃一的課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)。靈動教育則是在這種大環(huán)境下，在落實大綱要求的同時，充分挖掘地方、學(xué)校、學(xué)科資源開發(fā)相應(yīng)的校本課程，滿足學(xué)生個性化的需求，給學(xué)生選擇的機會。

（1）靈動表達

表達是學(xué)生認知外顯的表現(xiàn)形式。良好的記憶力、豐富的知識儲備以及良好的心理素養(yǎng)等對學(xué)生表達能力的培養(yǎng)和提高都非常重要。因此，我們力求創(chuàng)設(shè)多種平臺，采取有效的方法和手段來培養(yǎng)學(xué)生流利的語言表達能力和良好的溝通交流能力。

（2）靈動游戲

為豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的自覺性和積極性，我們精心設(shè)計創(chuàng)新體育游戲。這些體育游戲以身體練習(xí)為基本手段，以增強體質(zhì)、娛樂身心、陶冶情操為目的。我們在設(shè)計之前，充分挖掘生活、傳統(tǒng)文化、演藝等素材，并從中篩選出適合體育游戲特征的內(nèi)容，創(chuàng)編出既有欣賞價值又有新意的游戲，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，使學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中練。趣味、鮮活、靈動的游戲不僅增強了學(xué)生的身體素質(zhì)，而且也讓學(xué)生輕松地掌握了游戲技巧，達到了良好的教學(xué)效果。

（3）靈動英語

為了讓學(xué)生大聲說英語，營造良好的英語氛圍，打造激情動感的英語特色，我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的年段特點和知識水平，研究編寫了適合各年段小學(xué)生的英語口語訓(xùn)練讀本，并為學(xué)生的口語表達提供各種素材，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中運用英語的能力。

5.包容開放的評價策略——尊重差異、促進發(fā)展

每個人都是有差異的，無論老師還是學(xué)生，每個人所表現(xiàn)出來的閃光點都不盡相同，如果僅用一種標(biāo)準(zhǔn)和模式去評價顯然是無法滿足這種多樣性的，當(dāng)然，也無法體現(xiàn)出個體的發(fā)展與變化。靈動教育的評價應(yīng)是開放的、包容的。包容的本質(zhì)是尊重另類、理解異類、接納異類，甚至是欣賞異類。因此，只有包容開放的評價才能使每個人找到最適合自己的位置，才能讓校園因每一個個體的不同而豐富多彩、氣象萬千。師生間、生生間以及學(xué)校管理者與師生間在交往與理解的基礎(chǔ)上相互開放、分享交流、化育德性，人人都會在教育的引領(lǐng)中獲得成功。靈動教育尊重差異，相信每個人都具有發(fā)展?jié)撡|(zhì)，只要找到合適的途徑加以引領(lǐng)，人人都會成功。這樣的評價意味著每一個主體都具備開放、容忍、理解、對話和同情的理念與人格，使大家成為一個自由平等、靈動飛揚的學(xué)習(xí)共同體。

靈動教育呼喚全面而又實在的評價，以完善學(xué)校的評價體系和管理模式。我們要讓精細化的管理涵蓋在教育教學(xué)的每個方面，對每一個細節(jié)及時表揚和鼓勵，通過這種精細和人性化的評價和管理方式給予老師與學(xué)生更多的自主發(fā)展空間。為此，學(xué)校希望通過“靈動嘉獎令”和“電子成長記錄袋”的實施來達成這個愿望。

（1）創(chuàng)新評價，尊重差異，及時獎勵——“靈動嘉獎令”

在班級評價的基礎(chǔ)上，我們推出了學(xué)校的“靈動嘉獎令”。此項評價力求讓每一個學(xué)生的優(yōu)點能得到放大和及時的鼓勵，讓所有學(xué)生都能參與并在參與中爭取到被表揚的機會，都能體驗成功的喜悅，進而在及時的表揚與激勵下鞏固優(yōu)點，養(yǎng)成習(xí)慣。

青、黃、紅三種顏色表示不同等次的“靈動嘉獎令”牌。我們制定詳盡的兌換規(guī)則，從就餐、站隊、做操、守紀、禮貌、衛(wèi)生、勞動、自理、互助、活動、思考、作業(yè)、發(fā)言、寫字、準(zhǔn)備、理解、誠實、開朗、活潑、大方等多個維度評價學(xué)生，每天一評，每周一總評。當(dāng)學(xué)生集齊紅色嘉獎令牌時，就可填寫兌換心愿表格，由老師、大隊部共同幫助他實現(xiàn)一個小愿望。這些愿望都是從學(xué)生及其家長中征集而來的，它們經(jīng)整理后被我們分為校園篇和家庭篇兩部分，多是豐富學(xué)生情感、增加表現(xiàn)機會、強化習(xí)慣養(yǎng)成等方面的易操作、能兌現(xiàn)的小愿望。

（2）搭建平臺，動態(tài)記錄，共同協(xié)作——電子成長記錄袋

“電子成長記錄袋”是學(xué)生成長過程的動態(tài)記錄研究。生命的成長是美好的，是充滿活力的。原有的成長記錄只是書面的資料，單一、片面，與靈動教育的主旨不太吻合，而且學(xué)生的音像資料也無法做到系統(tǒng)地保存，因此不能及時地記錄下學(xué)生動態(tài)的成長過程。怎么才能體現(xiàn)學(xué)生個性化的動態(tài)成長過程呢？怎樣才能調(diào)動家長和學(xué)生的積極性共同記錄呢？經(jīng)過深思，我們考慮要搭建一個動態(tài)的平臺來展示每個學(xué)生成長的軌跡，記錄下每個學(xué)生生命成長中的亮點，于是反映每一個學(xué)生動態(tài)的、全面成長的電子成長記錄袋應(yīng)運而生。

“以靈動著眼，教育便具有了深刻的內(nèi)涵、迷人的魅力和生命的高度。”“靈動是生命的本源，靈動是思想的基因，靈動是創(chuàng)新的真諦，靈動是教育的神采。靈動，讓胸懷開闊，德性高揚；讓目光深邃，智慧暢達；靈動，讓身手矯健，體魄強壯；靈動，讓才藝獨絕，美輪美奐……”靈動讓教育得以生長。南湖一小的靈動教育雖尚在起步階段，還需實踐的不斷探索和驗證，但如今的學(xué)校因它的實施面貌煥然一新。富有生命活力的動感課堂，創(chuàng)意得法的教學(xué)設(shè)計，靈性與智慧的教育活動，無不彰顯著靈動教育的美。這美如初夏小溪，潺潺流水，鳥語花香，藤繞古樹；這美如太陽剛出，透過枝繁葉茂的樹林，照在林中的每一處，正是靜中有動，明暗有度，明亮但不刺眼，潤澤但不張揚。它是生命氣息的自然流淌，是教育的真美。

（作者單位：武漢市武昌區(qū)南湖第一小學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林