任晶晶

摘 要：21世紀是人才競爭日益激烈的時代，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求。本文是作者結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)進行的探索。

關鍵詞：中職生 創(chuàng)造性思維能力 培養(yǎng)

培養(yǎng)技能型、實用型人才，即出校門就能從事某種工種、具備解決問題的能力和創(chuàng)新能力的技術人才是21世紀對人才的要求。作為一名職業(yè)學校的教師，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，是當前值得研究的一個重要問題。

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新人才的核心素質(zhì)。那么，什么是創(chuàng)造性思維？創(chuàng)造性思維的定義至今還沒有定論。何克抗認為創(chuàng)造性思維是指在學習學科知識、解決學習和社會生活實踐的問題過程中，力圖以新穎和獨特的方式明確要解決的問題空間、獲取信息、分析加工和轉(zhuǎn)換信息、儲存信息、應用和監(jiān)控調(diào)節(jié)信息，從而達到產(chǎn)生或可能產(chǎn)生出某種具有社會和個人價值的成果，并加以傳遞、展示、評價和反思提升這些信息的智能品質(zhì)。美國心理學家科勒斯涅克認為：創(chuàng)造性思維就是指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。還有研究者用創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)來描述創(chuàng)造性思維，指出創(chuàng)造力是一種能力，發(fā)散思維是最有代表性的創(chuàng)造性思維形式。從以上的界定可以看出，對創(chuàng)造性思維的界定有不同的側(cè)重，但總體上來看，創(chuàng)造性思維就是指以“新穎”或者“獨創(chuàng)”的方法解決問題的思維過程。

二、中職生的思維狀況分析

中職生大部分學習基礎差，對學習沒有興趣，解決問題的能力差，沒有自己的想法和看法，缺乏創(chuàng)新意識，思維懶惰，依賴性強，思維能力的發(fā)展水平通常相對較低。但學習成績和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)沒有直接關系，對于中職生而言還有著某些優(yōu)勢。中學階段是學生創(chuàng)造力發(fā)展的關鍵時期，一個人的創(chuàng)造力水平如何，將在很大程度上取決于這個階段創(chuàng)造性思維發(fā)展的情況。因此，對中職生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)就更為重要。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的方法

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維

在授課的開始，教師創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣。俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學生才能投入更多的時間和精力主動地學習，也更能取得成就，因此只有激發(fā)了學生的內(nèi)在潛能，才會使他們的思維更加活躍，更富創(chuàng)意和想象。創(chuàng)造性思維具有敏銳、流暢、變通、獨創(chuàng)、精進等特性。教師在創(chuàng)設情境時，要運用多媒體技術把文本、圖像、聲音、動畫、音頻和視頻與教學內(nèi)容有機地結(jié)合起來，從感官上刺激學生，調(diào)動學生的興趣，更調(diào)動學生的思維活動。例如：我們在講《動畫制作》課時，利用多媒體給學生播放幾段動畫，從外部進行刺激，調(diào)動學生的思維，使學生的思維活躍起來，學生就愿意主動參與，主動探索新知識，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造能力。

2.采用“交流合作”，促使學生進行創(chuàng)造性思維

在創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維之后，學生開始對信息進行加工、組合、選擇。老師讓學生以不同的方式自由反應，學生可由其所學過的知識，或所經(jīng)歷的經(jīng)驗，運用聯(lián)想的技巧，去尋找并建立事物之間新奇而富有意義的聯(lián)結(jié)關系。在這個階段，學生在學習中要保持輕松愉快的心情，有利于發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，釋放學習潛能。教師要用自己的動作、表情等熏陶、感染、啟迪學生，使師生之間產(chǎn)生情感上的共鳴，營造良好的課堂氣氛，喚起學生創(chuàng)造的熱情和欲望，自覺地進行創(chuàng)造性學習。教師還可以讓學生進行“交流合作”，學生之間通過教學，相互學習，了解信息，也相互提出建議。交流的過程使學生相互間的思維再次產(chǎn)生碰撞，鼓勵學生重新構(gòu)思，爭取與眾不同，激勵學生強化創(chuàng)造性思維。

3.科學評價，提高創(chuàng)造性思維能力

通過對學生作業(yè)進行科學評價，檢驗學生作業(yè)中創(chuàng)造性思維的價值，不斷提高學生創(chuàng)造性思維能力。鼓勵學生向全體同學展示自己的作業(yè)，學生自己既是“演員”又是“觀眾”。作業(yè)展示時，相互欣賞，在比較中，每一個學生都會對出現(xiàn)的“亮點”，發(fā)現(xiàn)“與眾不同”“標新立異”。教師要對學生的創(chuàng)造性作業(yè)有一個科學的評價，有利于激發(fā)學生不斷創(chuàng)新、不斷進取的科學精神。因此，評價學生的作業(yè)，進一步挖掘、幫助學生分析認識，能使學生從中獲得成功的喜悅。

總之，培養(yǎng)中職生的創(chuàng)造性思維是時代的要求，作為中職老師要為學生創(chuàng)造良好的條件，幫助培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，還需要老師結(jié)合實際進行創(chuàng)新教學。以上是筆者在實踐教學中總結(jié)出來的，還需要在實踐中不斷地進行探索、研究。

參考文獻：

[1]何克抗.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學設計理論與試驗探索[J].中國電化教育，2002（10）.

[2]董奇.兒童創(chuàng)造力發(fā)展心理[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

（作者單位：河北省廊坊市高級技工學校）