王宇云

【摘 要】蘇霍姆林斯基說：“每一個學(xué)生都是獨(dú)一無二的世界。”由于每個學(xué)生的先天素質(zhì)不同，環(huán)境條件也各不相同，因此，每一個學(xué)生都是與眾不同的，都有自己的特點(diǎn)和長處，也就是說學(xué)生之間存在著差異，那么我們在新課程的實(shí)施中如何接受學(xué)生的差異，并促進(jìn)其發(fā)展呢？

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；個體差異；探討

一、全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異

烏申斯基說：“如果教師想從各方面教育人，那么，他就應(yīng)當(dāng)從各方面了解這個人，看他究竟是怎樣的人，了解他的一切優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，他平時的一切瑣細(xì)的需要以及他的一切崇高的精神要求等等。”無論古今中外，教育管理都十分明確的提出，要想教育學(xué)生，必須首先了解學(xué)生。但是僅僅從整體上了解學(xué)生還不夠，因?yàn)槊總€學(xué)生又有各自的特點(diǎn)，只有把握住每個學(xué)生的個性特點(diǎn)，所施的教育才有針對性，所以說了解學(xué)生是教育學(xué)生的前提。

學(xué)生的差異是多方面的，甚至有些方面是超出我們的想象的，例如：體力、視力、聽力等差異是來自學(xué)生生理方面的；而主導(dǎo)情緒的不同，焦慮水平、自制力的差異等是來自個體情緒和意志方面的差異；學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)狀況的不同，家庭結(jié)構(gòu)的不同（雙親、單親、再婚重組）、家長社會地位的不同等等是來自社會環(huán)境因素方面的差異。因此，學(xué)生的個體差異是無所不在的，在教師教學(xué)的每時每刻，這些差異都會有所表現(xiàn)，教師只有憑借細(xì)致的觀察和耐心的聆聽才會發(fā)現(xiàn)這些差異，如在課堂上語言發(fā)達(dá)的學(xué)生老愛說話；肢體發(fā)達(dá)的孩子愛做小動作；空間智能發(fā)達(dá)的孩子愛涂愛畫，發(fā)呆冥想等。這些課堂上特殊而不規(guī)矩的表現(xiàn)其實(shí)是一種信號，是學(xué)生在向教師表示他們具有這些特長，希望被教師認(rèn)可并接受。教師還可以有意識地收集學(xué)生的活動資料向家長了解情況、問學(xué)生本人等方法考察學(xué)生表現(xiàn)。

因此，我們必須全面了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異，才能對癥下藥，滿足不同學(xué)生的需要。

二、關(guān)注學(xué)生差異，張揚(yáng)學(xué)生個性

既然學(xué)生的差異是客觀存在的，我們在教育教學(xué)工作中就必須關(guān)注每一位學(xué)生，將學(xué)生看成是有個性的學(xué)習(xí)者，承認(rèn)并且尊重學(xué)生的個性差異，形成每個學(xué)生的健康個性?！白屆總€人的個性得到充分自由的發(fā)展”是馬克思主義學(xué)說中的重要論點(diǎn)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)客觀上也存在著個性差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時，實(shí)際具備的認(rèn)知基礎(chǔ)和情感準(zhǔn)備以及學(xué)習(xí)能力傾向不同，決定了不同的學(xué)生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學(xué)習(xí)速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。這就需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方法，來發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的能力，讓每個學(xué)生的個性都能充分張揚(yáng)。例如我在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，對教材進(jìn)行了拓展和延伸。讓學(xué)生以不同的身份給齊威王寫信，把寫信、提建議、人物性格分析、續(xù)編故事等多項(xiàng)讀寫活動結(jié)合起來。由于解決問題的方法和答案的不確定性，無論對學(xué)生還是教師，都具有挑戰(zhàn)性。然而，正是這種帶有挑戰(zhàn)性的問題情景張揚(yáng)了學(xué)生的個性。又如我教學(xué)《荔枝》一課時，組織學(xué)生積極自學(xué)，閱讀課文，邊讀邊寫自己的獨(dú)特感受，通過自己的思考，富有個性的理解課文。在此過程中，每個學(xué)生的個性都得到了尊重，同時也發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)注學(xué)生差異還表現(xiàn)在要讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。課堂上有意叫后進(jìn)生回答一些簡單的問題，且不失時機(jī)地加以表揚(yáng)鼓勵，有時打電話給他們的父母，表揚(yáng)他們的進(jìn)步，讓他們也在旁邊聽著，使他們打破以往的自卑，建立應(yīng)有的自信，從多方面給予關(guān)心和照顧，有時還要給予特殊的指導(dǎo)和幫助；給那些學(xué)有余力的學(xué)生布置一些難度較大的作業(yè)，鼓勵他們向更高的層次挑戰(zhàn)，讓他們“吃飽”；對中等生教師可以指導(dǎo)提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單的問題。這樣讓不同層次的學(xué)生都能找到自信，都有展示自己的機(jī)會，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。教師要不失時機(jī)的創(chuàng)造學(xué)生全面學(xué)習(xí)與個性發(fā)展的氛圍，最大限度地挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，讓學(xué)生“萬紫千紅，百花齊放?！?/p>

三、改革評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡評價(jià)要多元化，要保護(hù)學(xué)生的自尊心自信心，要關(guān)注個體處境和需要。對教師而言，就是尊重學(xué)生，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生當(dāng)作一個個生命個體來看待，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價(jià)、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。這正是新課程中學(xué)生評價(jià)所倡導(dǎo)的改革方向。如果教師把學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)僅僅確定為文化知識的掌握——考試分?jǐn)?shù)上，把他作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，顯然不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該改變“成績好才是優(yōu)秀學(xué)生”的錯誤觀念，為學(xué)生確定更多的目標(biāo)項(xiàng)目，讓學(xué)生從單純對學(xué)業(yè)成績的追求擴(kuò)展到自身的才能特長，人際交往等，是每個學(xué)生都能得到全面發(fā)展和心理健康。例如有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績平平，甚至有的科目不能及格，但是在藝術(shù)方面卻有很高的天賦，也有的學(xué)生解題能力很強(qiáng)，表達(dá)能力很差；還有的學(xué)生記憶和表達(dá)能力強(qiáng)，邏輯思維能力弱等等。如果我們只以“學(xué)習(xí)成績”這一把尺子來衡量學(xué)生，那么學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)就會被老師扼殺。我們只有通過多種形式的集體活動，為學(xué)生提供施展身手、顯露才華的機(jī)遇和舞臺，才能有力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！岸嘁话押饬康某咦?，就會多出一批好學(xué)生?！比缰藶闃?，品質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生，可評為“德育標(biāo)兵”；體育、攝影等方面有特長的，可評為“優(yōu)秀特長生”；唱歌、舞蹈方面突出的，可評為“小歌星”、“小舞蹈家”，還有“繪畫能手”、“故事大王”、“識字大王”等等，這樣就會有更多的學(xué)生受到鼓勵，使學(xué)生更加自信，從而走向成功。

總之，新課程要承認(rèn)人與人之間的差異是普遍的、絕對的，每個人都與他人有著不同的個性特點(diǎn)，教師要尊重差異，在教學(xué)中不能用統(tǒng)一的模式塑造學(xué)生，即承認(rèn)學(xué)生發(fā)展的差異性、不平衡性及學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性；在教育教學(xué)方法上要創(chuàng)造性地解決問題，因材施教，才能促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2013年度《關(guān)注民族地區(qū)學(xué)生個體差異和不同學(xué)習(xí)需要的教學(xué)策略研究》課題（課題批準(zhǔn)號：GS[2013]GHB0342）成果。