顧慧

【摘 要】童話劇是一種以童話故事改編成的故事劇本為原型，幼兒進行表演的一種游戲形式。就是幼兒根據童話作品中的情節(jié)、內容和角色，通過語言、表情和動作進行表演的一種游戲。這與幼兒園以游戲為主的教育理念十分契合。

【關鍵詞】童話劇 、表演游戲、多元表現力

【正 文】《幼兒園教育指導綱要》（試行）提出：“幼兒園應滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經驗?！眱和适聞∈且环N以兒童故事改編成的故事劇本為原型，幼兒進行表演的一種游戲形式。它是幼兒通過扮演兒童文學作品中的角色，運用一定的表演技能（言語、動作、手勢）、道具、場景等，再現兒童文學作品的內容（或某一個片斷）的表演形式，幼兒在兒童故事劇的表演中可以獲得全面和諧的發(fā)展，提升幼兒的多元表現力。

一、集體表演（3～4歲）

3～4歲的幼兒對童話劇感到親切而陌生。他們喜歡童話劇里的人物，喜歡里面虛幻的童話世界，但由于語言表達不夠清晰，缺乏表演經驗，大部分孩子會害怕這種表演活動。對于這個年齡段的孩子，重在激發(fā)表現熱情，體驗表演的快樂。集體表演形式則比較適合次年齡段的孩子。

集體表演型是指在理解作品的基礎上，按照故事的情節(jié)發(fā)展連貫完整地表演故事情節(jié)，只設1～2名主要角色，其余均為群體角色，重點在于幼兒以集體表演的形式參與童話劇的演出，在表演時，要求幼兒一起念臺詞，一起表演故事中角色的動作，通過相互模仿，集體練習，激發(fā)每個孩子參與童話劇的熱情，幫助幼兒積累最初的舞臺經驗。以童話劇《拔蘿卜》為例，具體指導方法：

（1）理解作品內涵。在作品講述兩遍至三遍后，通過提問的方式，幫組幼兒分析作品中的任務形象的特征，動作特征，如：“老爺爺是怎么走路的？”“老奶奶是怎么走路的？”“植物是怎么生長的，可以用什么動作表示？”等。

（2）挖掘自身體驗，融入表演活動。讓幼兒討論如何用動作表現角色的性格與特點。例如，讓幼兒自有模仿老爺爺彎腰走路呢的動作，模仿老奶奶走路一扭一扭的樣子，模仿小狗、小貓、小老鼠的動作。將幼兒自發(fā)的模仿動作，加上語言、節(jié)奏、音樂、融入表演過程，使幼兒感到自然、親切。

（3）巧妙介入，師生互動，貫穿表演過程。在表演過程中，由于幼兒受自身表達能力水平限制，對整個故事的復述有一定難度，此時，在表演時，可由幼兒念讀一些簡單、重復的臺詞。通過加強語氣、改變聲調和語速等方法，幫助幼兒跟上故事情節(jié)的發(fā)展，進入表演情境中來。

（4）提供簡單道具，增加表演樂趣。小班童話劇的演出，我們可以提供一些簡單、可操作性強的道具，來增強童話劇表演的樂趣。過于裝飾性強的道具一方面可能會吸引幼兒的注意力，忽略了角色動作和情感體驗。

二、分角色表演（4～5歲）

中班年齡的幼兒已經積累了部分的表演經驗，在語言表達，動作表現也日趨成熟，分角色表演型方式是比較適合的。

分角色表演型是指在童話劇中增加不同角色，增加不同場景。這種類型的表演可以由多人扮演不同角色，以童話劇《三只小豬》為例，具體指導方式如下：

（1）深入理解作品，體驗角色情感。中班的幼兒在欣賞故事之后，不僅需要了解故事中的人物性格、動作特征、更要引導幼兒討論作品中角色的情感變化，從而幫組幼兒體驗角色心理，把握角色性格發(fā)展的線索。

（2）根據自身經驗，選擇合適角色。中班的孩子對于自己的表演經驗有一定的認知度，所以在童話劇表演前可由幼兒根據自己的喜好，能力水平，自由選擇角色。鼓勵幼兒相互交流，學會商量并試做角色動作。

（3）間接調控，師生合作。與小班童話劇的全程參與不同，在整個表演過程中，由幼兒自己掌握童話劇演出的順序，教師擔任提醒角色上場，提醒幼兒根據音樂節(jié)奏完成表演，由臺前轉為幕后。

三、創(chuàng)造性表演（5～6歲）

大班的孩子有著較完善地表達能力，在這個階段，創(chuàng)作型表演的方式，來創(chuàng)新童話劇表現的形式。充分體現“孩子在前，教師在后”的特色。

（1）聯系文學作品，完善角色表演。在學習和理解文學作品時，幫組幼兒聯想自己生活經驗片段，幫助孩子們重新組合想象，使他們頭腦中呈現人物形象、情節(jié)和作品主題，表演時能體現出人物特色，表現出故事情節(jié)。

（2）利用區(qū)域資源，設置表演舞臺。在區(qū)域中為幼兒設置一個表演劇場，提供簡單的操作材料，讓幼兒自己制作道具，教師可提供一些音樂背景。幼兒可以自己商量角色分分配。

（3）成果展示，完美提升。孩子們天生就是偉大的表演家，都喜歡得到老師和小伙伴們的欣賞。每個表演都是一場精彩的演出，其余幼兒可以提出修改意見，通過展示，使每個孩子都得到一定的提升。

大教育家蒙臺梭利說過：“應讓兒童自由地表現自己的自我，自己的思想，以神圣的勞力依照自己的情感去創(chuàng)作，讓孩子學會駕馭自己的才能。”通過童話劇這一孩子們所喜愛的方式，幼兒積極地、主動地、創(chuàng)造性地表現自己對童話故事的理解和感受，從中體驗到成功、快樂，確定自身內在的本質和價值。所以，我認為童話劇這種綜合藝術教育可以促進幼兒多元表現能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]邱學青.《學期兒童游戲》.江蘇教育出版社

[2]《幼兒園指導綱要（試行）》