王國清

[摘 要]教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！?雅斯貝爾斯在初中語文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文閱讀教學(xué)水平的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]初中語文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)變角色吃透教材創(chuàng)設(shè)情境依據(jù)學(xué)情 拓展鏈接

閱讀教學(xué)，既是初中語文教學(xué)的重點，也是難點。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、評判、欣賞的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！彼髮W(xué)生由被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式進(jìn)行探究性閱讀。這就要求老師教學(xué)觀念的變化。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，才能真正使學(xué)生思維得到鍛煉提高，在語文學(xué)習(xí)中享受快樂。

語文閱讀教學(xué)探究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對話和相互商討，進(jìn)行生生之間和師生之間多向信息交流，借以實現(xiàn)語文教學(xué)目的的教學(xué)模式。

一、教師要轉(zhuǎn)變角色

教師由“知識霸權(quán)者”轉(zhuǎn)為“知識分享者”，由“指導(dǎo)者”轉(zhuǎn)為“學(xué)友”，由“提問者”轉(zhuǎn)為“傾聽者”，由“統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)為“平等的首席”。肯尼思?胡佛認(rèn)為：“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。”所以，教師只有轉(zhuǎn)變了自己的角色，才能將舞臺還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

教師只有把自己當(dāng)成學(xué)生看待，才會明白學(xué)生需要的是什么，學(xué)生心理在想什么；只有善于傾聽了，學(xué)生才愿意把自己的心理話講出來；只有成為學(xué)生的學(xué)友，才達(dá)到了真正意義上的教學(xué)民主；只有是平等的首席，才能引領(lǐng)學(xué)生在語文知識的殿堂里快樂遨游，盡快具備駕馭語言文字的能力。

二、教師要吃透教材

在語文課堂中，探究之本是什么？巴爾扎克說，“‘問是深入的階梯，是長進(jìn)的橋梁，是觸發(fā)的引信，是覺悟的契機(jī)?！泵科n文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重、難點，就是每一節(jié)課具體的教學(xué)目標(biāo)。教師只有對教材有全面深入地把握，才能在所有的問題中抽出一根主線來，也就是眾多問題中的主問題，這樣才能引領(lǐng)學(xué)生提問。

如我在教《滿井游記》時，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，確立這篇文章的教學(xué)目標(biāo)是：1.掌握寫游記的思路2.學(xué)習(xí)怎樣抓住景物特點來寫景3.學(xué)會用恰當(dāng)?shù)男揶o和副詞來寫景抒情。這樣，我就設(shè)計了一節(jié)賞析課。在導(dǎo)學(xué)案中提示了學(xué)生賞析的角度，要求自己找出喜歡的句子，并進(jìn)行賞析。學(xué)生自己提問并回答，所以他們的積極性很高。而且都進(jìn)行了有效的思維活動，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”讓人人有思考的機(jī)會，個個有答問的條件，每個學(xué)生的答問都能顯示其思維的深度和廣度。

尤其是，當(dāng)探究的難度超過了對學(xué)生的課前預(yù)估，學(xué)生無法進(jìn)行有效回答時，教師在課堂上應(yīng)精心的點撥。著名特級教師蔡澄清先生指出，點撥就是要“點其要害，撥其迷障”，啟發(fā)學(xué)生開動腦筋，自己進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法，以達(dá)到掌握知識并發(fā)展能力的目的。課堂后，應(yīng)以反思者的角色對這次提問進(jìn)行反思與總結(jié)，并做出適當(dāng)?shù)脑u估。這就要求教師有足夠的知識積淀。

三、如何實施探究學(xué)習(xí)

1、要創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建探究平臺

教師在課堂上不僅要充滿激情，更要用自己的激情點燃學(xué)生的激情，用自己的智慧培育學(xué)生的智慧。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，促進(jìn)學(xué)生思考問題，提出更多更好的有價值的問題，并通過自主、合作、探究解決問題，才是實現(xiàn)我們對教育的理解和追求。

如我在教《曹劌論戰(zhàn)》時，學(xué)生整體感知后，理清文章是由請見，請問，參戰(zhàn)，論戰(zhàn)這樣的思路行文，學(xué)生弄清了詳寫的是戰(zhàn)前和論戰(zhàn)，就及時的引導(dǎo)學(xué)生，你這時產(chǎn)生了什么疑問，學(xué)生水到渠成的答到：按理說打仗的過程有意思，作者為什么不詳寫，反而詳寫了戰(zhàn)前的準(zhǔn)備和戰(zhàn)后的論戰(zhàn)呢？我鼓勵學(xué)生自主探究，一會兒思考后，學(xué)生恍然大悟，“中心是論戰(zhàn)啊”。 “對，論戰(zhàn)就是分析戰(zhàn)爭勝利的原因”勝利的原因有哪些？學(xué)生答，“戰(zhàn)中，得益于曹劌把握了出戰(zhàn)的時機(jī)和反擊的時機(jī)”，還有別的原因嗎？學(xué)生馬上考慮到，還得益于，曹劌在戰(zhàn)前問戰(zhàn)中提到的魯莊公平時做到了取信于民。這樣，通過前面創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生自己就得出了結(jié)論：文章的材料是為中心服務(wù)的，與中心關(guān)系密切就詳寫，不密切就應(yīng)略寫。這樣通過與學(xué)生的交流，在探究中學(xué)生不僅明白了文章選材的詳略處理，還鍛煉了思維能力。

2、要依據(jù)學(xué)情，有一定坡度。

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以問題的形式出現(xiàn)的。老師的教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識結(jié)構(gòu)入手。只有全面了解學(xué)生,才能取得教學(xué)主動權(quán)。設(shè)計提問，既要考慮到學(xué)生的知識水平、思想深度，又要循序漸進(jìn)的引領(lǐng)學(xué)生探究逐步深入。

3、拓展鏈接，激勵學(xué)生深入探究

我們的好多教材為我們提供了探究性學(xué)習(xí)的好機(jī)會。使我們可以引領(lǐng)學(xué)生從多方面進(jìn)行探究：或是進(jìn)行探究性的質(zhì)疑，或是結(jié)合生活經(jīng)驗提出問題，或是由課文中的內(nèi)容引起聯(lián)想，或是對課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫等。如教《蘇州賦》第二課時，我提出兩個問題：你有文中的某一句話想到了什么，你對文中的內(nèi)容有什么質(zhì)疑。結(jié)果學(xué)生的思考比較深入：有的由蘇州的歷史悠久想到了我縣的歷史：韓信背水一戰(zhàn)，秦皇古驛道，劉秀洞，于謙石頭村等。由蘇州的文化想到井陘的拉花，老虎火，抬黃杠等民間藝術(shù)。老師適時點撥，并要求學(xué)生研究文獻(xiàn)，搜集整理資料，分析整合，形成小論文，最后在課堂上展示成果，總結(jié)評價。這種讓學(xué)生課內(nèi)、外相結(jié)合，主動探究、合作學(xué)習(xí)的方式，拓展了學(xué)生視野，提高了學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新意識和綜合能力都得到提高。

總之，探究性學(xué)習(xí)方式，是語文課程改革的要求，是素質(zhì)教育的需要。它的實施更加利于學(xué)生的思維發(fā)展，有利于調(diào)到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于課堂的和諧自然，有利于學(xué)生的個性張揚(yáng)，有利于在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。