賴丁

【摘要】“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是新課程對教育教學(xué)的要求，“有意義的講解式教學(xué)”是中國目前的教育狀況必須具備的教師教學(xué)方式，他們搭配教學(xué)優(yōu)勢明顯，并具有很強的可行性，并且，本文以“世界海洋表層洋流的分布”為例進行了這種配合的運用。

【關(guān)鍵詞】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；講解式教學(xué)；洋流

新課改要求學(xué)校教育采用“自主、合作、探究”的方法進行課堂的知識傳授，這樣能夠較強的培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識、合作能力、探究情懷，更能適應(yīng)知識爆炸的時代需求。但是新課程改革后，隨著學(xué)生活動的增加，課時緊張的問題就凸顯出來了。為了解決這個問題，本文就提出了將“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”和“有意義的講解式教學(xué)”配合使用的方法，前者主要用于學(xué)生的合作探究活動，后者主要由老師在調(diào)節(jié)課時，提供背景知識，引導(dǎo)評價等必需的時間使用，平衡協(xié)調(diào)學(xué)生活動耗時多與課時進度緊張之間的矛盾。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

1、理論基礎(chǔ)

布魯納的認知取向的教學(xué)設(shè)計模式主張“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，他認為，知識是基于經(jīng)驗中的材料而創(chuàng)造出來的，目的是使經(jīng)驗中的材料具有意義和結(jié)構(gòu)。只有自己發(fā)現(xiàn)的知識，才是真正屬于個人的，是最容易被已有只是同化的。所以學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)，不能直接由外界的呈現(xiàn)或者是灌輸，而應(yīng)該由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識，讓學(xué)生像地理學(xué)家那樣去發(fā)現(xiàn)地理知識。

布魯納提出的教學(xué)過程就是讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)知識，在這個過程中，不僅讓學(xué)生獲得知識，而且也獲得探究的態(tài)度和方法。所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點就是，注重學(xué)習(xí)過程的探究性，要求學(xué)生跟著自己內(nèi)心中最真實的感覺走，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣和自信心，關(guān)注學(xué)生發(fā)現(xiàn)提取信息的能力。

學(xué)生在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的最高境界是不以外在的獎勵來促進學(xué)習(xí)，而是把發(fā)現(xiàn)當(dāng)做一種成就進行自我獎勵，即發(fā)現(xiàn)新知識就是最高獎勵。

2、新課程的實施需要發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是根據(jù)已有知識基礎(chǔ)，在教師設(shè)定的具有針對性的材料中，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作探究，自己發(fā)現(xiàn)異于自己已有經(jīng)驗的“新知識”。

新課程改革要求改變傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”的機械式灌輸學(xué)習(xí)方式，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，要求在課堂上“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”，這樣教師就只需要提供相應(yīng)的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究，或者與同伴的合作，去發(fā)現(xiàn)知識，通過這種學(xué)習(xí)方法學(xué)生能有效地獲得技能和方法，透徹的理解知識，這就充分的體現(xiàn)并實現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念。

二、有意義的講解式教學(xué)理論

1、理論基礎(chǔ)

奧蘇伯爾認為，影響學(xué)習(xí)的唯一重要因素就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，而教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)是否有意義。這里的意義是指對學(xué)習(xí)者而言，新學(xué)習(xí)的知識是否建立在自己已有經(jīng)驗之上，并對已有知識進行擴展。

有意義的講解式教學(xué)，就是立足于已有基礎(chǔ)，對有利于學(xué)生同化、發(fā)展的知識進行講授，并且這種方法是學(xué)生獲得知識最快捷的方法。所以有意義的講解式教學(xué)是課堂教學(xué)的基本方式。

2、我國的高中教育現(xiàn)狀需要有意義的講解式教學(xué)

目前高考仍然指揮著高中地理的教學(xué)，課時緊張是不能始終貫徹新課程理念的主要因素之一。高中學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目過多，每一科每周的課時量有限，高一地理每周3個課時，并未達到新課程改革要求的課時量，并且初中地理和高中地理的教學(xué)完全脫節(jié)，由于初中地理并不參加中考，所以學(xué)校老師學(xué)生各方面都不重視，高中就需要花許多時間補充初中地理知識。所以如果所有的知識都通過學(xué)生的探究活動去發(fā)現(xiàn)，需要大量的時間。為了解決時間緊張和設(shè)置活動課程之間的矛盾，就可以求助于有意義的講解式教學(xué)。

三、二者配合的優(yōu)勢與可行性分析

在“教師主導(dǎo)”時，采用“有意義的講解式教學(xué)”，在“學(xué)生主體”時，采用“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，這樣就保證了教師對學(xué)習(xí)進度的有效控制，教師可以根據(jù)課時的進度，協(xié)調(diào)“是‘講解活動多些，還是‘發(fā)現(xiàn)活動多些”，保證了教學(xué)保質(zhì)保量的完成；這也體現(xiàn)了新課程的理念，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生通過有意義有組織的活動進行學(xué)習(xí)；這對學(xué)生能力的培養(yǎng)，也大有益處，通過對教師講解的材料進行分析，訓(xùn)練提取信息和分析問題的能力，通過解決問題過程中的合作學(xué)習(xí)和獨立思考，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和獨立思考的能力，這些能力都是學(xué)生終身受用的能力特質(zhì)；這也有助于學(xué)生知識的內(nèi)化，使學(xué)生自主的將知識點歸類，促進學(xué)生更好的掌握知識的體系。

四、實例運用——世界海洋表層洋流的分布

課標(biāo)的要求：運用地圖，歸納世界洋流的分布規(guī)律。這就需要學(xué)生運用氣壓帶風(fēng)帶分布圖，繪制世界海洋表層洋流分布圖，并總結(jié)規(guī)律。

關(guān)于地理必修一第三章第二節(jié)第一框題“世界海洋表層洋流的分布”的教學(xué)設(shè)計如下：

由以上教學(xué)設(shè)計可以看出，輔助性的知識，學(xué)生不熟悉的知識，比如對洋流附近的各國家名、島嶼名、海峽名等學(xué)生很不熟悉，需要老師講解，而本節(jié)課的核心知識——洋流的分布規(guī)律則是由學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)自己發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，實現(xiàn)了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”和“有意義的講解式教學(xué)”的完美結(jié)合，這種結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)了學(xué)生的興趣愛好，是學(xué)生獲得知識技能，并能快速靈活的運用自己發(fā)現(xiàn)并內(nèi)化的知識，實現(xiàn)了新課程“在獲得知識的同時，也培養(yǎng)技能，獲得情感體驗”的要求。