作者簡(jiǎn)介：陳迪（1986-），女，漢族，重慶市城口縣人，教育學(xué)碩士，重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論。

摘要：隨著計(jì)算機(jī)的普及，我國(guó)進(jìn)入了信息社會(huì)。因此信息社會(huì)下的教育教學(xué)也隨著發(fā)生了重大變化。然而在教育教學(xué)中，課堂交往中的師生互動(dòng)又是決定教學(xué)效果的一個(gè)極其重要的因素?，F(xiàn)在的師生互動(dòng)與傳統(tǒng)的師生互動(dòng)有著明顯的不同，所以教師也就不能采用原來(lái)的方法來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)。本文從教師良好的問(wèn)答能力，有效的教學(xué)對(duì)話能力，情感交流能力來(lái)分析說(shuō)明了教師在信息時(shí)代下的師生互動(dòng)中必須具備的三種的教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；師生；互動(dòng)

一、網(wǎng)絡(luò)下的師生互動(dòng)

在傳統(tǒng)的師生互動(dòng)中，通過(guò)互動(dòng)學(xué)生及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，教師也能在第一時(shí)間得到學(xué)生的反饋信息。師生之間通過(guò)討論，交流等形式，讓學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)和組織。包括在課堂情境中的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的導(dǎo)入，也包括課堂及課后教師對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的關(guān)注和指導(dǎo)。

但是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教育教學(xué)后，多媒體教學(xué)系統(tǒng)已經(jīng)成為課堂教學(xué)正的組成因素之一。它的介入給教學(xué)中師生互動(dòng)帶了很多變化，從而也影響了網(wǎng)絡(luò)課堂互動(dòng)的效果?，F(xiàn)在信息社會(huì)下的師生互動(dòng)問(wèn)題已經(jīng)成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中探究的主要問(wèn)題。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)豐富了教學(xué)互動(dòng)的概念?；?dòng)的過(guò)程是師生相互影響和相互作用?；?dòng)的環(huán)境具有現(xiàn)實(shí)和虛擬的雙重性，直接影響學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式的選擇，決定著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差別所在。

二、信息時(shí)代下師生互動(dòng)中教師應(yīng)具備的教學(xué)能力

信息時(shí)代下，教師使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)。師生在教學(xué)過(guò)程中，不斷豐富和充實(shí)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容和功能，師生可以在課前課后隨時(shí)隨地雙向交流，學(xué)生可以更方便地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程獲取信息，下載資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在提高教學(xué)質(zhì)量的作用。通過(guò)答疑，探討，課程作業(yè)，試題試卷庫(kù)和學(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)，拓展了師生之間的教與學(xué)的空間，進(jìn)一步提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)大大擴(kuò)展了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，促進(jìn)了師生互動(dòng)和交流，有利于學(xué)生知識(shí)的進(jìn)一步掌握和鞏固，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高無(wú)疑起到了很大的推動(dòng)作用。但是面臨新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為了更好的促進(jìn)師生互動(dòng)，教師還需要具備相應(yīng)的能力。

（一）良好的問(wèn)答能力

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的教學(xué)是多樣的更是動(dòng)態(tài)的。在師生的互動(dòng)過(guò)程中，教師首要具備的能力就是具有良好的問(wèn)答能力。因?yàn)槿魏蔚乃伎己吞剿鞫紒?lái)源于問(wèn)題。問(wèn)題能夠開(kāi)啟學(xué)生的思維，有利于思維的創(chuàng)新，讓問(wèn)題成為連接知識(shí)與知識(shí)的紐帶。具有趣味性和啟發(fā)性的問(wèn)題對(duì)學(xué)生是一種促動(dòng)，能夠使得學(xué)生展開(kāi)積極的思考，從而深化理解和不斷探索和創(chuàng)新。一個(gè)好的問(wèn)題對(duì)于促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生思考探索能力上，具有獨(dú)特的作用。教師提出的問(wèn)題應(yīng)該來(lái)源于與我們生活中的實(shí)際相關(guān)的問(wèn)題，這樣才能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。由于問(wèn)題的結(jié)論尚不知道，使學(xué)生萌發(fā)種種想法，充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于學(xué)生形成探究型的心智結(jié)構(gòu)，學(xué)生接觸到學(xué)科發(fā)展中存在的問(wèn)題，以及尚有爭(zhēng)議的東西，看到科學(xué)的未定性，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

信息時(shí)代下，在教師提問(wèn)的過(guò)程中，經(jīng)常需要采用自問(wèn)自答，設(shè)問(wèn)，反問(wèn)的教學(xué)方式，這時(shí)一定要把握好教學(xué)節(jié)奏，適時(shí)注意停頓，為學(xué)生留有思考的時(shí)間，也便于教師通過(guò)學(xué)生的表情來(lái)了解學(xué)生的反應(yīng)，為后面的講解和新問(wèn)題的提出做好準(zhǔn)備，為師生互動(dòng)的需要留出時(shí)間。教師在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中的提問(wèn)的語(yǔ)言要求做到準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔，清晰，具體，具有感染力，教學(xué)語(yǔ)言更要有邏輯性，透徹性，啟發(fā)性。在講解知識(shí)的時(shí)候，按照學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行邏輯推理，提出的問(wèn)題要具體明確，對(duì)每個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題都是不一樣的，要學(xué)會(huì)給學(xué)生量身定做問(wèn)題。

（二）有效的教學(xué)對(duì)話能力

教師的對(duì)話能力是指教師通過(guò)開(kāi)放的傾聽(tīng)與接納，對(duì)學(xué)生進(jìn)行精神上的對(duì)話溝通，進(jìn)行有效對(duì)話教學(xué)的能力。信息時(shí)代下，更要要求教師要以敞開(kāi)，接納的態(tài)度傾聽(tīng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和新聲，理解學(xué)生多元化的思想；能以平等的態(tài)度向?qū)W生表達(dá)自己認(rèn)為正確的知識(shí)；能以對(duì)話的方式傳授知識(shí)，在此基礎(chǔ)上能夠通過(guò)課堂對(duì)話過(guò)程，持續(xù)地生成更深邃，更新穎，更具有啟發(fā)性的對(duì)話；幫助學(xué)生體會(huì)通過(guò)對(duì)話達(dá)成新知識(shí)的獲得，共同分享精神交流的喜悅。教師也要學(xué)會(huì)運(yùn)用對(duì)話原理，在教學(xué)中設(shè)計(jì)并運(yùn)用的對(duì)話；能營(yíng)造愉悅的，互惠的對(duì)話教學(xué)氛圍；能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要進(jìn)行對(duì)話教學(xué)。

我國(guó)的新課程理念認(rèn)為：教學(xué)本質(zhì)是一種溝通與合作的活動(dòng)，其中對(duì)話是教學(xué)活動(dòng)中的重要特點(diǎn)。對(duì)話要有話題，這是對(duì)話的焦點(diǎn)。教學(xué)中的對(duì)話是旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的活動(dòng)，也是在教師組織領(lǐng)導(dǎo)下以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究，共享資源位特征的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，因此話題的選擇應(yīng)具有明確的目的性，否則課堂教學(xué)對(duì)話就會(huì)變?yōu)槁o(wú)目的的侃大山和自由談，從而消弱了對(duì)話的有效性。

（三）情感交流能力

師生互動(dòng)以情感互動(dòng)為基礎(chǔ)，教師和學(xué)生都是情感的載體，只有將思想性和情感性相結(jié)合才能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。情感是認(rèn)知的直接誘因，只有建立師生之間的和諧，平等的關(guān)系才能保證師生之間的有效互動(dòng)。只有在平等的基礎(chǔ)上學(xué)生才能敞開(kāi)心扉，消除原有畏懼教師的心理，才能拉近師生之間的心理距離，才能將被動(dòng)的師生關(guān)系轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的溝通和交流。所以在師生互動(dòng)的中，教師要放下架子，要尊重學(xué)生，理解學(xué)生的心理特征，努力和學(xué)生和學(xué)生溝通，做到同學(xué)的“同學(xué)”，與學(xué)生共同交流，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充。對(duì)待學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，要耐心分析，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗(yàn)，增加克服困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新能力。

當(dāng)課堂師生互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，教師更多的需要一種同理心。同理心就是能夠進(jìn)入另外一個(gè)人的精神世界，如同那就是你的精神世界一樣，這樣你才能更好滴理解學(xué)生的心理，做到換位思考，認(rèn)真傾聽(tīng)。這樣才能了解他們的思維，情感，天賦，能力，興趣等。只有了解了學(xué)生的思想才能更好的理解學(xué)生互動(dòng)出現(xiàn)問(wèn)題的原因，以便以后改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息社會(huì)下的課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是師生之間的互相交流，對(duì)話，互相影響，及相互作用的動(dòng)態(tài)的過(guò)程。互動(dòng)的主體即是教師和學(xué)生，都不是獨(dú)立的出現(xiàn)在活動(dòng)中，而是共同參與在互動(dòng)的活動(dòng)中。不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向影響，而是師生間的雙向交互影響。同時(shí)交互作用和影響不是一次性或間斷的，而是一個(gè)連續(xù)循環(huán)的過(guò)程。

師生互動(dòng)行為中教師會(huì)不自覺(jué)地流露出對(duì)學(xué)生情感，期望，評(píng)價(jià)，從而影響學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，自我評(píng)價(jià)，及其行為。在接受教師影響的過(guò)程中，學(xué)生的行為同樣也會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生很大的影響。課堂師生互動(dòng)又是直接影響課堂教學(xué)效果的重要因素，師生間通過(guò)課堂交往影響課堂氣氛，課堂中的反饋及學(xué)生的課堂參與度進(jìn)而影響教學(xué)效果。了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)互動(dòng)與傳統(tǒng)師生互動(dòng)不同，教師應(yīng)該具備良好的問(wèn)答能力，有效對(duì)話的能力和情感表達(dá)能力。其中教師要善用各種互動(dòng)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在課堂教學(xué)中取得成功的關(guān)鍵。（作者單位：重慶師范大學(xué)）

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