楊艷云

探究教學是把科學探究引入到教學過程中，以問題為向導，通過模擬親歷科學家們那樣的科學探究活動，讓學生既學到科學知識，又培養(yǎng)科學探究能力。探究教學主要是由教師根據學生已有的知識水平，在課堂上與學生一起設計探究方案指導學生在課堂內按預先制訂的方案進行探究活動。本文結合自己多年的物理教學實踐，對初中物理探究性教學進行探究，拋磚引玉，以求專家指正。

一、初中物理課堂實施探究教學的策略

1、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究興趣

成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，它能使學生在愉快的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望。教師要充分利用課本插圖，社會、學生身邊的生活，文字說明，幽默的語言藝術，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生的探究興趣。教師還可通過創(chuàng)設問題情境,講述與課題有關的自然、生活中的一些“奇”、“新”的現象,組織引導學生從多角度觀察,發(fā)現問題,并提出與教學內容有關的問題,使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態(tài)，學生不能單純利用已有的知識和習慣方法去解決，形成學生認知沖突，造成憤悱的心理狀態(tài)，從而使學生產生強烈的興趣與學習動機去探究，尋求問題的答案。例如，實驗探究滑動摩擦力與哪些因素有關的教學，教師把同一木塊依次平放、側放、立放在同一木板上。隨即問學生：勻速拉動木塊時彈簧秤的示數如何變化？然后讓學生猜想，并用實驗驗證猜想。這種物理情景與學生原有知識產生沖突，從而促使學生猜想彈簧秤的示數變化，學生需要解“奇”，興趣倍增，進入探究課題的過程。

2、以問題為導向，引導學生探究學習

課堂探究教學是以問題為導向，在教師指導下學生運用科學探究的方法獲取知識、發(fā)展能力的實踐活動，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃尤カ@取知識。學生帶著興趣需要直接與周圍事物和現象、教師對話，提問是引導學生積極思考的最直接的手段。問題的設置是一項創(chuàng)造性的勞動，同一問題有不同的問法，不同問題、不同的問法會產生不同的效果。教師引導學生探究學習的問題應與教學目標、重點緊密相連；問題明確、集中、有層次、有啟發(fā)性，能引起學生有效思考；問題間有密切聯系；難易適中，讓學生“跳一跳能摘到果子”。例如，在教學《探究串聯電路的電流規(guī)律》時要求設計電路圖，教師可步步引誘深入：

要測量流過小燈泡L1、L2的電流，需要測量電路中哪點的電流？用什么儀器測量這些點的電流？怎樣把儀器連入電路？要使電路中有電流必須要有什么？要用什么來控制電路的通斷？L1、L2的規(guī)格相同嗎？為什么？經過思考、討論，學生都能逐步設計出電路圖。

3、因材施教，科學指導探究方法

科學的方法是行動的指南。教師不能僅僅停留在教給學生知識的層次上，更應對學生的學習方法進行指導，引導學生了解物理知識形成的過程，培養(yǎng)學生探究學習的能力。教師要以問題為紐帶, 及時引導和指導學生從直觀現象加問號的問題轉化為要探究的問題；適時引導學生回憶與問題有關的現象，把已有的知識經驗和要探索的內容聯系在一起，區(qū)分有關因素和無關因素，對問題提出初步的猜想與假設；通過討論修改選擇設計出最佳實驗方法。要指導學生進行實驗,并且認真觀察實驗現象，及時準確地收集實驗數據，再對數據進行分析、比較、概括后得出結論，并驗證自己的猜想和假設；指導學生反思自己的探究過程、思路、方法、步驟、結果處理等，檢查是否有錯誤和疏漏，從而對探究活動的可靠性進行評估。探究的教與學是通過內容的操作來體現的，探究活動的組織形式是根據內容來確定,根據不同的內容,采用不同的探究方式，探究過程可包含幾個或全部要素。例如，“學會使用滑動變阻器”這一節(jié)，教師可指導學生閱讀課本、觀察滑動變阻器掛圖與滑動變阻器實物，然后分組討論滑動變阻器使用的順序和注意事項，得出使用方法與注意事項，最后進行作業(yè)和訓練。

二、對初中物理課堂探究教學的思考

在課堂實施探究教學的過程中，農村初中的教師往往感覺到學生很不配合，如在課堂上讓學生討論，卻討論不起來，讓學生發(fā)表意見學生不大膽發(fā)言，讓學生自主探究則無法完成任務等等，結果，為了完成教學任務教師只好自己包辦代替。造成這種現象的原因是多方面的，但最主要的原因還是農村的學生沒有形成良好的學習習慣造成的。

農村初中生由于所處農村環(huán)境的特性，在學習行為習慣上有以下幾個方面的問題：（1）缺乏學習的主動性。小部分學生學習目的不明確，存在“老師或家長要我學”的思想。部分農村初中學生自信心不足，對學習前途感到很茫然，不知道今天的學習對自己的發(fā)展是否有用。由于學習目標不明確或者看不到學習的希望，對學習失去興趣，無法勤奮學習，存在“得過且過”的思想。（2）缺乏學習的獨立意識。初中開設的課程較多，學習的任務不斷加重，許多農村初中生不能獨立自主地安排時間和學習計劃，經常依賴教師和家長來安排與督促。（3）沒有形成課外閱讀、查詢資料的習慣。當前農村初中生所學的知識大部分只局限于課本內容，對課外知識尤其生活中一些常識知之甚少。他們很少閱讀課外書籍、報刊，更不能通過工具書、網上或其他途徑查詢有關學習的資料。

要實施探究教學，必須培養(yǎng)農村初中生良好的學習行為習慣：（1）轉變教師觀念，更新教法。要使農村初中生養(yǎng)成良好的學習行為習慣，變以往的厭學、苦學為今后的好學、會學、樂學。農村教師要積極改善師生關系，把老師問學生答變?yōu)閷W生問老師答；把老師講學生聽變?yōu)閷W生講老師判斷；把以教為主變?yōu)榻虒W相長，注意學生主體的發(fā)展，把學生服從教師變成教師服務于學生，以提高學生學習的自主性。要注意及時鼓勵、表揚學生中敢于標新立異、敢于提出自己不同觀點、敢于質疑等行為，消除他們自卑、害羞的心理，保護他們積極主動的自信心。（2）幫助學生準確地了解和把握未來。由于信息閉塞，見識不廣，農村初中生對教育改革、市場經濟、社會發(fā)展等方面了解不全面、不深刻，甚至還有許多誤解。所以很有必要向學生分析當前的社會特點和發(fā)展趨勢，加強指導他們正確地認識學習動機、學習興趣、學習能力、考試心理等方面的問題，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。（3）要加強學校與家庭、社會的聯系，努力創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境。一般來說，一個良好的校園風氣、家庭生活和社會環(huán)境往往會對學生養(yǎng)成良好的行為習慣產生潛移默化的作用。因此，農村初中學校除了營造一個良好校風、學風外，還要常與家長溝通，指導學生家長如何教育孩子養(yǎng)成良好的行為習慣。

物理探究教學，形式上著眼學生怎么學，關注學生的學習過程，實質上培養(yǎng)了學生的質疑精神、創(chuàng)新能力和靈活運用知識的能力。因此讓學生在探究中學會自主、在探究中學會合作和交流、在探究中快樂地成長，我們的教師任重而道遠。