田陣

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，作為新課程的實(shí)踐者，我們每個人都不可以無動于衷，事不關(guān)己。相反，我們必須盡快行動起來，為新課程的實(shí)施做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。地理課堂教學(xué)的高低直接影響基礎(chǔ)教育的改革成敗，怎么提高高效的地理課堂我談?wù)勎易约旱目捶ā?/p>

一、協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展和諧課堂

新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。在地理課堂上，我們總能發(fā)現(xiàn)部分優(yōu)生是教師的“寵兒”，他們在課堂上思維活躍，反應(yīng)靈敏，是教師“導(dǎo)演”下的學(xué)習(xí)的“主角”，而大部分學(xué)生則是學(xué)習(xí)的“配角”。因而在同一堂課上，天賦高的學(xué)生往往比天賦低的學(xué)生獲得更多的表現(xiàn)機(jī)會。假如這種“不和諧”充斥著我們的課堂，將影響大部分學(xué)生的全面、自主發(fā)展。如分組合作學(xué)習(xí)模式，能讓學(xué)生積極地相互學(xué)習(xí)，特別是面對面的促進(jìn)性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任，使所有學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，既培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)的能力。

二、統(tǒng)籌教與學(xué)的關(guān)系，完善和諧課堂

地理新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對學(xué)生終生有用的地理，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向自主探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機(jī)會，從而獲得廣泛的學(xué)習(xí)活動經(jīng)驗(yàn)。

1、興趣貫課堂，讓學(xué)生有成功感

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段、實(shí)踐活動等有意義的信息或技能，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動地去獲取知識。

2、導(dǎo)學(xué)案循環(huán)課堂引路

導(dǎo)學(xué)案循環(huán)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)來統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，我們要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)：按照地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識和能力的實(shí)際，把每個教學(xué)目標(biāo)分解成三個層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生努力也能實(shí)現(xiàn)；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮的空間。

3、靈活的運(yùn)用教法

“教學(xué)有法，但無定法。”課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以地理課為例，導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)階段：可用疑問啟思、練習(xí)啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務(wù)分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；老師的精彩點(diǎn)評：可利用學(xué)生之間的挑戰(zhàn)、質(zhì)疑問難、討論延伸、系統(tǒng)提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義。

4、多樣的教學(xué)手段

地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經(jīng)常和同學(xué)們說：“學(xué)會了看圖，你就學(xué)會了地理?！背橄蟮牡貓D，對于初中生來說，長時間的讀圖，也會產(chǎn)生審圖疲勞。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。學(xué)生上臺表演地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態(tài)示意圖；充當(dāng)天氣預(yù)報員，預(yù)報天氣；通過辯論，了解自然資源的開發(fā)帶來的利與弊，從而認(rèn)識看待我們對待自然資源的兩面性，這些都遠(yuǎn)比讓學(xué)生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。

5、學(xué)生的主動參與

現(xiàn)在的地理課堂應(yīng)全方位交給學(xué)生。預(yù)習(xí)時，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案或閱讀，或沉思，或討論，或請教，找重點(diǎn)、析難點(diǎn)；展示時，學(xué)生或陳述，或補(bǔ)充，或歸納，或表演，即分工，又合作；反饋時，學(xué)生或提問，或反思，或挑戰(zhàn)，或總結(jié)，成系統(tǒng)，共提高。學(xué)生參與了，被肯定了，參與課堂教學(xué)的熱情空前高漲，大膽質(zhì)疑、自主探究，孩子們真正成為了課堂的主人，學(xué)習(xí)也變得異常的快樂和輕松。通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，營造高效地理課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和探究欲望。讓學(xué)生成為課堂的主人是教學(xué)活動順利開展的核心，處理好教材中的活動內(nèi)容是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

三、立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生長期受“分科教學(xué)，單科考試”的傳統(tǒng)習(xí)慣影響，一開始時對綜合考試不適應(yīng)，長期形成的思維定勢，從一個學(xué)科跳躍到另一學(xué)科，腦子一下子轉(zhuǎn)不過彎來，在綜合考試中學(xué)科知識鑒別時間長，綜合思維能力差。這些說明了學(xué)生對跨學(xué)科綜合思維不習(xí)慣，習(xí)慣于傳統(tǒng)的一維縱深思維，而橫向聯(lián)系滲透的思維能力低下，學(xué)科知識干擾明顯，學(xué)科跳躍思維不適應(yīng)，增大了綜合考試的難度，降低了綜合考試的成績。打破學(xué)科之間的鴻溝，加強(qiáng)不同學(xué)科知識的綜合，重視政、史、地三科的知識結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生具有掌握運(yùn)用各種學(xué)科知識解決問題的能力。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實(shí)踐。以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

四、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點(diǎn)問題.以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題和社會熱點(diǎn)為指導(dǎo)，考學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中要選擇適合學(xué)生的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)。

例如“火山成因”這一節(jié)時，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生采取問答的游戲方式進(jìn)行，即一學(xué)生提問，另一學(xué)生回答，答題后由他繼續(xù)向下一位學(xué)生提問，以此類推，學(xué)生遺漏的知識點(diǎn)由老師提示或補(bǔ)充。學(xué)生的一問一答并不能將知識系統(tǒng)化，在反饋環(huán)節(jié)，我將各知識點(diǎn)分到各組，指導(dǎo)他們設(shè)計成表格等形式，完成知識的系統(tǒng)化。這一堂課，學(xué)生興趣極高，提問的，回答的，板書的，補(bǔ)充的，反駁的，畫圖的，設(shè)計表格的，挑戰(zhàn)的，熱鬧非凡，忙而有序。

總之，要使地理課堂教學(xué)更加高效，就必須使教學(xué)過程中教師、學(xué)生、地理課程這三個因素協(xié)調(diào)相處，使之和諧。和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個動態(tài)的優(yōu)化過程，更是我們中學(xué)地理課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界，所以我們地理教師要不斷的提高自身素質(zhì)采取有效的教學(xué)方法和策略培養(yǎng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)意識使之提高地理課堂的高效教學(xué)，以適應(yīng)時代的發(fā)展。