李叢

【摘要】新一輪課程改革實踐全面展開，如何處理好課堂教學(xué)中“導(dǎo)”與“學(xué)”；教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程；認(rèn)知與情意；一般能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)；傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段；教學(xué)活動中統(tǒng)一要求與差異教學(xué)等關(guān)系，便成為實施課程改革的關(guān)鍵，筆者試圖就此作為初淺的探索，以期給廣大教育工作者在學(xué)科教學(xué)的觀念上和行為上提供一些啟示。

【關(guān)鍵詞】課程改革、課堂教學(xué)、關(guān)系

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)，那么，如何在課堂教學(xué)中體現(xiàn)課程改革的精髓，實現(xiàn)師生雙方的協(xié)同發(fā)展呢？根據(jù)筆者多年來的課堂教學(xué)改革實驗探索，認(rèn)為在中、小學(xué)課堂教學(xué)中，要創(chuàng)建一個從無序到有序的、開放發(fā)展的多元化課堂教學(xué)模式，就必須處理好以下六個關(guān)系。

一、課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”與“學(xué)”，的關(guān)系

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師、環(huán)境）交互作用的復(fù)雜過程。在這個過程中，教師的“導(dǎo)”是進(jìn)行有效教學(xué)的重要手段，所謂“導(dǎo)”，從宏觀上來說，意味著教育是有方向和有目標(biāo)的，教師對學(xué)生的成長負(fù)有道義上的責(zé)任，受教育者是有自由意志和人格尊嚴(yán)的、具體的、現(xiàn)實的個體。從微觀上來講，“導(dǎo)”就是引起學(xué)習(xí)主體注意和喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，使教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和形成共識，激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗，規(guī)劃學(xué)習(xí)領(lǐng)域并提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，引出作業(yè)并適時提供作業(yè)正確性的反饋，促進(jìn)保持和遷移。從這個意義上講，在課堂教學(xué)中，教師必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生通過內(nèi)部動因，自主地經(jīng)過注意、觀察、記憶和情感去主動感知客觀事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能，使其在積極主動地獲取知識的過程中，發(fā)展智能，生長新知。

二、注重結(jié)果的教學(xué)與過程的教學(xué)的關(guān)系

注重結(jié)果的教學(xué)是指在教學(xué)活動中，以授、受知識為中心，以提高成績?yōu)榻虒W(xué)的直接目的，以追求升學(xué)率為宗旨的教學(xué)行為，在這種接受式的教學(xué)活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)習(xí)對象是知識的接受者，學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，教學(xué)的基本模式就是考什么教什么，教什么學(xué)什么，把形成知識結(jié)論的復(fù)雜過程變成了單調(diào)乏味的條文背誦，從源頭剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，這無疑是課堂教學(xué)的一條狹窄的、片面的發(fā)展之路，極大的窒息了學(xué)生的思維和個性，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，反而成為了學(xué)生發(fā)展的阻力。

三、重視教學(xué)活動中認(rèn)知與情意的關(guān)系

認(rèn)知因素主要是指學(xué)生的本身所具有的觀察力、注意力、想象力和思維力等學(xué)力因素，它是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識技能的前提條件；情意因素主要是指人的興趣、情感、動機(jī)、意志、需要等對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長起著十分重要作用的非智力因素。傳統(tǒng)的教學(xué)活動忽視了情意因素對于學(xué)習(xí)者的影響力，把生動、豐富的學(xué)習(xí)活動變成為簡單、枯燥的單方面的知識傳授，過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，貶低了發(fā)現(xiàn)和探究，從而導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)知過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹地、被動地接受和記憶的過程，這對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮是極為不利的。

有效的學(xué)習(xí)還取決于和諧的人際關(guān)系和有效的交往，重視情意在教學(xué)交往中的動力調(diào)節(jié)作用，既是實現(xiàn)課堂交往互動的有力保障，也是提高教學(xué)效益，促使學(xué)生獲得成功的可靠途徑。在教學(xué)活動中，單純的行為參與是不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展的，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才會有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和質(zhì)量，所以，我們必須改變過去課堂教學(xué)行為中的師生單向交往的狀況，重建人性化的、和諧的、民主的、平等的多向交往模式，使師生在學(xué)習(xí)過程中，通過平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、關(guān)愛的體驗，受到激勵、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成積極的、豐富的人生態(tài)度和情感體驗，實現(xiàn)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一。

四、發(fā)展一般能力與創(chuàng)新意識的關(guān)系

能力是實施課程改革的基本要求，也是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。一般能力是指有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，如動手操作能力、分析思維能力、基本的解決問題的能力等，創(chuàng)新能力是以創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)而形成的一種極富個性化的創(chuàng)造能力，它是一般能力的升華，是能力的最高層次。因此，在教學(xué)活動中，我們應(yīng)首先關(guān)注那些既有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本技能，如分析解決問題的能力、遷移能力等；同時又要關(guān)注那些有利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會所需要的基本技能，如交往和團(tuán)隊合作能力。在加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)科能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視培養(yǎng)綜合能力、獨立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

五、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段的關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)活動中的作用各有側(cè)重，但又是相輔相成的，前者如生動的語言信息，美觀大方的板書設(shè)計，意味深長的體態(tài)語等等，仍具有激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和情感共鳴的積極作用，因此，必須繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法，重視現(xiàn)代化的教學(xué)手段的運(yùn)用，把二者有機(jī)結(jié)合起來，最大限度地優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

六、統(tǒng)一要求與差異施教的關(guān)系

全面發(fā)展與差異教學(xué)的實質(zhì)是個體的一般發(fā)展與特殊發(fā)展，群體的共同發(fā)展與差別發(fā)展的和諧統(tǒng)一。由于每個學(xué)生的家庭、社會和生活環(huán)境的不同，性格特點、興趣愛好也就不一樣，如果只用同一種方式去教育情況各異的學(xué)生，按照同一模式塑造同一規(guī)格的人才，已不符合時代發(fā)展的要求了。因此，我們在統(tǒng)一要求，集體施教的同時，承認(rèn)學(xué)生的差別，要讓優(yōu)秀者更好，中等生不斷提高，學(xué)困生迎頭趕上，讓每個學(xué)生都能體會到自己的成功，只有這樣，學(xué)生的個性才能健康地發(fā)展。