劉麗梅　張英良

摘 要：在轉型發(fā)展的大背景下，新建本科院校迫切需要建設應用型課程，實現(xiàn)課程轉型。因為課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，它是在學校人才培養(yǎng)目標定位統(tǒng)領下，支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標，并使之得以實現(xiàn)的重要通道。應用型課程建設既要體現(xiàn)在課程體系的整體架構之中，也要體現(xiàn)在每一門課程的改造之中。同時，學校還需要改革課程管理，帶動雙師型教師隊伍和實習實訓基地建設，以保障應用型課程的落實。

關鍵詞：應用型課程；新建本科院校；轉型

中圖分類號： G640 文獻標志碼：A 文章編號：1005-6378（2014）05-0072-05

一、問題的提出

1.新建本科院校轉型發(fā)展的浪潮強勢來襲

從2014年2月26日國務院常務會議專題討論加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以來，關于新建本科院校轉型的話題不斷醞釀、升溫。3月22日教育部副部長魯昕預言2000年后600多所“專升本”的地方本科院校將逐步轉型做現(xiàn)代職業(yè)教育[1]；4月26日，應用技術大學（學院）聯(lián)盟和中國教育國際交流協(xié)會發(fā)布了《駐馬店共識》，178所高等學校共同表示愿意成為這一改革的積極探索者和實踐者；6月2 2日國務院發(fā)布《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，以國家政策的方式明確指出，要“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”；6月23日習近平同志就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示，強調，要“弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[2]。轉型發(fā)展已經從理論探討轉向用國家政策的方式大力推進。

2.新建本科院校的轉型尚未落到實處

相當一部分新建本科院校從升本第一天起就提出了轉型問題，大部分院校提的是“兩個轉型”：一是從?？葡虮究妻D型，二是從傳統(tǒng)學術型大學向應用型大學轉型。前者是辦學層次的提升，是在原有道路上走向更高、更強的問題；后者是教育教學的根本理念、方向和路徑的轉變，是革命性調整，在本質上與今天所倡導的向應用技術性大學轉型是一致的。新建本科院校轉型的目的是彌補職業(yè)教育高層次人才的不足，打通職業(yè)人才上升的通道，是要辦“本科的職業(yè)教育”，而不是對?？茖哟温殬I(yè)教育的簡單復制或移植，因此，這兩種轉型不僅并不矛盾，而且應該相輔相成。兩個轉型的理念提出雖然已經有近10年的歷程，但現(xiàn)實是，相當一部分院校在這兩個轉型方面遠未達到預期目標。目前，在本科教學評估的大力推動下，幾乎所有新建本科院校都將“培養(yǎng)應用型人才”寫進了學校的辦學定位，但卻普遍存在定位與人才培養(yǎng)“兩張皮”的現(xiàn)象。評估專家發(fā)現(xiàn)，“不少學校套用老大學人才培養(yǎng)模式，有的甚至還沿用?？颇Ｊ健薄罢n程設置沒有真正實現(xiàn)圍繞職業(yè)能力構成的課程整合，存在拿來主義，無法適應應用型人才培養(yǎng)”“教學方法與評價方式亟須更新”“實踐教學亟須加強”[3]?？梢哉f，對這些學校而言，轉型發(fā)展依然只是漂浮在云端的一個美好愿望。

3.課程轉型是新建本科院校轉型發(fā)展“著陸”的根本途徑

課程是高校人才培養(yǎng)方案中最基層的單位，是培養(yǎng)人才的藍圖、根基和支撐，任何人才培養(yǎng)的理念和追求，都必須訴諸課程體系的構建和每一門課程的教學才能得以落實。新建本科院校轉型發(fā)展的進程普遍遵循理念轉型—人才培養(yǎng)定位轉型—學科專業(yè)結構轉型—人才培養(yǎng)模式轉型—課程轉型—人才轉型這六個階段逐步推進，六階段中理念轉型是先導，人才轉型是目標，具體辦學實踐則是中間的四個步驟。這四個步驟按照從抽象到具體、從宏觀到微觀、從理念到實施的順序，越來越深入，越來越指向具體操作，也越來越困難。因此，有專家深有感觸地說 “從學術型向應用型轉型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉變最痛苦的是教師”[4] 。但只有實現(xiàn)課程的轉型，轉型發(fā)展才有了立足點，才能從理想的云端落到現(xiàn)實的地面。

二、新建本科院校課程轉型的基本思路

1.理論依據

“課程”（curriculum）一詞是從拉丁語“currere”一詞派生出來的，具有名詞和動詞兩種意義，它的名詞形式意為“跑道”， 著眼于此，課程就是為不同學生設計的不同軌道；動詞形式是指“奔跑”，著眼于此，就會把重點放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上?？v觀教育史，課程理念的價值取向始終處在理性主義和功利主義的斗爭與融合之中。捷克教育家夸美紐斯主張“把一切知識教給一切人”，所以便有了將知識人為地劃分為不同學科進行編排、講授的“百科全書式的課程”。泰勒在《課程與教學的基本原理》中提出了線性因果框架，關注的是課程設計的四個核心問題： 一是學校應該達成什么樣的教育目標；二是要提供什么教育經驗以達成這些目標；三是如何有效地組織這些教育經驗；四是如何確定這些目標是否達到；這些問題至今仍是課程設計的重要參考指標。19世紀英國哲學家斯賓塞把知識的實用價值作為衡量其重要性的首要標準，強調教育應該“為完滿的生活做準備”，這種個人功利主義的教育觀對課程理念的發(fā)展產生了重要影響。實用主義哲學家杜威把關注的重點從客觀的“知識”轉移到學生的主觀“認知”，轉移到學生的社會活動，主張要按照“心理邏輯”而非科學邏輯來建設與生活密切相關的“經驗課程”，在教學方法上提倡“從做中學”。 結構主義心理學家布魯納則認為對學科知識基本結構的理解和掌握，才是真正有助于學生解決在課堂內外所遇到的問題和事件的關鍵[6]。在后現(xiàn)代主義課程觀念中，教師和學生分別由課程的忠實“執(zhí)行者”和“被動接受者”轉變成為文本的“解讀者”和“建構者”；教學則是一個師生共同建構知識和價值觀念的過程，他們非常尊重學生的多樣性和獨特性、追求多元的方法、重視學習經驗和實踐，認為理想的課程體系應該具有豐富性、回歸性、關聯(lián)性和嚴密性[7] 。

以上觀點站在不同角度，為解決不同的問題提供了思路。站在新建本科院校的角度，為解決轉型發(fā)展培養(yǎng)應用型人才的問題，對課程進行重新審視，首先應該明確的是，課程是在學校應用型人才培養(yǎng)目標定位的統(tǒng)領下，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成而采取的一切教學、學習和實踐過程；其次，課程既是以教學科目為形式，根據人才培養(yǎng)的目標，選擇并按照一定順序組織起來的知識、經驗和方法論，也是學生在教師指導下通過學習教學科目增長知識和能力的活動過程；第三，課程有廣義和狹義之分，廣義的課程是指所有學科（教學科目）的總和，以及學生在教師指導下各種活動的總和，也就是我們常說的課程體系和學習進程，它直接體現(xiàn)在專業(yè)人才培養(yǎng)方案之中；狹義的課程則是指一門學科或課堂教學一類活動，它直接體現(xiàn)在課程標準或教學大綱當中。

此外，《國際教育標準分類法》（ISCED）在2011年最近一次修訂版中明確了課程的兩個定向：一是學術定向課程，二是專業(yè)定向課程。第一階段高等教育課程分為三類：其中6級（學士或等同）課程大體相當于新建本科院校的課程，這類課程傳授科學研究的最新成果和（或）最好的專業(yè)實踐知識，目的是給參加者提供中等程度的學術知識、專業(yè)技藝和綜合能力[8]。參照這個標準，便于我們找到準確的課程定位。德國應用技術大學的“雙元制”課程強調，學校為“一元”、各行業(yè)的企業(yè)為另“一元”，二者在職業(yè)人才培養(yǎng)中相互協(xié)作、緊密配合，這種做法值得我國新建本科院校學習。《華盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，也是新建本科院校課程轉型的極好參照。

2.基本思路和原則

新建地方本科院校所要培養(yǎng)的應用型人才，是能夠在為地方經濟文化建設服務的過程中，將理論知識轉化為實踐能力，應用于具體職業(yè)和崗位，并能夠在崗位中通過創(chuàng)造性工作，獲得職業(yè)發(fā)展的高素質人才，對他們而言，堅實的學科知識素養(yǎng)和運用學科知識去研究、解決現(xiàn)實問題的職業(yè)能力同等重要。因此，新建本科院校課程轉型所遵循的基本理念，一是要打破理性與功用非此即彼、二元對立的思維定勢，既要以結構主義課程理念、后現(xiàn)代課程觀為基礎，努力發(fā)揮學生的主體作用，順應認知規(guī)律，關注學生知識體系的建構，加強學生實踐能力、創(chuàng)新精神、自主學習能力的培養(yǎng)，又不能拋棄傳統(tǒng)的學科課程的系統(tǒng)性和預設的教學目標，導致教學走向低效。二是要厘清“學”與“術”的關系，按照《國際教育標準分類法》專業(yè)定向課程的要求，轉變以前學科中心課程，在課程體系和每門課程的建構中，面向社會需求、職業(yè)需要和終生發(fā)展的需求，突出應用能力培養(yǎng)，突出自主學習能力的培養(yǎng)。三是參考德國應用科技大學“雙元制”的經驗、《華盛頓協(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，打造特征鮮明的應用型課程。這種應用型課程理念的核心原則應該是“適應性”：一要適應地方社會經濟文化發(fā)展的需求（職業(yè)需求），二要適應學科邏輯，三要適應認知規(guī)律和學習者在未來社會變革中可持續(xù)發(fā)展的需求。三者之中，職業(yè)需求是立足點，是基礎；發(fā)展需求是目標，是方向；學科邏輯是線索，是保障。

三、新建本科院校課程轉型的重點環(huán)節(jié)

1.構建應用型課程體系

課程體系在宏觀上決定了學生素質發(fā)展框架。構建應用型課程體系，可以遵循以下原則：第一，從職業(yè)崗位需要出發(fā)倒推的原則，從調查行業(yè)企業(yè)崗位技術需要出發(fā)，確定各專業(yè)的核心技術能力；按照核心技術能力的需要，確定核心專業(yè)理論知識；第二，按照核心能力與核心理論知識要求，確定各專業(yè)的培養(yǎng)標準與規(guī)格，設計課程體系與課程模塊。按照聯(lián)合設計開發(fā)的原則，圍繞應用型工程技術人才培養(yǎng)定位，按照職業(yè)崗位群的需要，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同成立培養(yǎng)方案修訂工作組織機構，共同研究確定專業(yè)培養(yǎng)標準與規(guī)格，共同設計課程體系、共同開發(fā)課程資源、共同開發(fā)傳統(tǒng)課程中職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的新內容、共同編寫應用型教材；第三，按照應用能力培養(yǎng)為本的原則，以應用能力培養(yǎng)為核心，精選專業(yè)理論模塊或專業(yè)課程，精選教學內容，改革基礎課教學模式，為多層次、立體式開展職業(yè)崗位能力培養(yǎng)創(chuàng)造條件；第四，按照學生學習為本和可持續(xù)發(fā)展的原則，拓展課程資源，保障學生選擇專業(yè)、選擇課程的自主權。降低課堂教學總課時，規(guī)范自主學習要求，培養(yǎng)學生自主學習、獨立學習的良好習慣。重視通識教育和基礎課教育，改革教學內容和方式，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要；第五，按照強化人文素養(yǎng)教育的原則，除了開設專門的人文素養(yǎng)教育課程之外，還要在四年本科教育中，將人文素養(yǎng)教育滲透到每一門課、滲透到每一項教學內容、滲透到每一個教學環(huán)節(jié)，塑造學生健全的人格；第六，按照學校統(tǒng)籌、專業(yè)自主的政策，調動基層課程單位的自主性，體現(xiàn)各專業(yè)的個性。

近年來，邯鄲學院在應用型人才培養(yǎng)上做出了許多有益的探索，在2014年人才培養(yǎng)方案修訂中，邯鄲學院按照課程性質，將本科課程分為通識教育、專業(yè)教育、崗位能力、拓展教育四大課程平臺。每個平臺的課程按照內容和方向的不同分成若干系列，通識教育平臺課程分為思想政治、公共基礎、學業(yè)導航三個系列；專業(yè)教育平臺課程分為學科基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)方向三個系列；崗位能力平臺課程分為崗位基礎、崗位實訓、綜合實踐三個系列；拓展教育平臺分為專業(yè)拓展、職業(yè)拓展、素質拓展三個系列。每個系列設置一定比例的自主學習課程。其中通識教育課程學分占總學分的35%左右，專業(yè)課程學分占總學分的65%左右；人文社科類專業(yè)實踐教學占總學分（學時）不低于30%，理工類專業(yè)實踐教學比例占總學分（學時）比例不低于35%。這種思路符合應用型人才培養(yǎng)的目標，值得研究和借鑒。

2.單門課程的應用型改造

單門課程是在微觀層面保證學生可以達到預設目標的關鍵，也應該圍繞應用型人才培養(yǎng)目標進行改造。改造的基本原則是：

第一，建構職業(yè)技能、學科知識、發(fā)展能力三線融合的“Y”型課程教學內容體系。一是從生產、科技、社會生活的實際問題出發(fā)，引導學生學習解決生產、科技、社會生活現(xiàn)實問題中所需要的知識、技能和方法，啟發(fā)學生理出解決其中某些熱點問題的思路，以提高學生綜合素質，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力和從事實際工作的初步職業(yè)能力；二是兼顧學科知識的理論性、系統(tǒng)性、邏輯性。概念之間、知識點之間要做到差異清晰，聯(lián)系明確，層次分明，并且努力反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果，有助于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力；三是引導學生積極向上、探索世界、終身學習，主動融入社會、服務社會的發(fā)展能力。要有機滲透人文精神、科學精神和學習能力的培養(yǎng)，根據教學內容或課堂情境，靈活、自然地培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。保證學生既能掌握相對系統(tǒng)性的學科知識與理論技能，為后續(xù)課程學習和形成集成創(chuàng)新能力打下基礎，又能適應職業(yè)實際需要，具備實踐能力，同時還具備可持續(xù)發(fā)展能力，能夠在未來社會的劇烈變革中不斷自我完善，始終立于不敗之地。

第二，課程實施應以歸納、類比為邏輯主線。課程實施過程中，要注意激活學生的思維，讓學生從被動接受喂養(yǎng)，變成通過自己的努力獲取營養(yǎng)。從學生的知識經驗出發(fā)、從學生的興趣出發(fā)設計問題的情境，從對個別性問題的探究入手，推出一般性結論，然后再引導學生將此結論遷移到更多的解決現(xiàn)實問題的過程中，按照 “問題——分析——解決——提煉——遷移” 的歸納推理或類比推理邏輯路線開展教學活動[9]。教學中，教師要重視對學習意義和應用價值的前景說明，提供現(xiàn)實的任務，設置挑戰(zhàn)性的問題，給學生制造“預期失效”的問題陷阱，激發(fā)學生內在動機，使其建立起對學習任務本身的興趣；建立“自然的批判性學習環(huán)境”[10]，鼓勵學生嘗試，允許學生犯錯誤；重視綜合性，不割裂肢解單科知識與現(xiàn)實世界的復雜性之間的關系，引導學生主動思考，自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且有意識用于實踐。這種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的教學方法能夠有效地激發(fā)學生的思考活動，學生就像經歷一場智慧的探險，在師生互動過程中，增強了自身的自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力。

第三，課程評價應注重多元化、過程性。課程評價是一個復雜的系統(tǒng)，其中，學業(yè)成就評價對檢查教學質量、督促學生學習、加強學生管理以及推動課程建設都具有極其重要的意義，因而是課程評價的核心內容。傳統(tǒng)的高校學業(yè)成就評價方式就是考試，僅憑期末考試的一張試卷來判定學生的學業(yè)學習效果。這種考試方式造就了一大批“平時不學習，考前背筆記，考后全忘記”的應試型學生。他們不僅實踐技能較差，就連理論知識也不扎實，更不具備自我發(fā)展的能力。應用型課程的學業(yè)成就評價應該是一種多角度的評價，不僅要重視對學科基本理論知識的理解與掌握，更要側重學生對所學知識的分析、理解與應用，注重學生動手能力的考核以及合作精神、學習能力培養(yǎng)等等。因此，應用型高校應從以前偏重于對學生知識掌握的評價轉變?yōu)楦又匾晫W生動手能力、實踐能力等方面的評價?？梢酝ㄟ^補充以實踐技能和學習能力考評為主要內容的形成性評價，促使學生從死記硬背轉向靈活應用，從重考試結果轉向重學習過程，引導他們自覺學習、提高技能。對教師教學的評價則以西方認知主義、結構主義、后現(xiàn)代主義等教育理論和現(xiàn)代質量管理理論為參照，在“外適型”質量觀的指導下，構建多主體、多節(jié)點、多層次、致力于改進提高的評價體系。

四、新建本科院校課程轉型的保障措施

1.造就雙師型教師隊伍

教師是課程建設的靈魂。卓越的教師是最好的課程設計者和實施者，他能主動根據先進的課程理念預設課程目標，合理安排教學內容，選擇適切的教學組織形式，采用多種教學方法，激發(fā)學生對知識的興趣，引導他們自主思考、深入學習、形成能力，實現(xiàn)課程目標。建設應用型課程，特別需要有一支既精通教育教學規(guī)律，又熟悉行業(yè)生產實際的“雙師型”教師隊伍。應用型課程的教師應該是學識淵博的學者，具備扎實的學科專業(yè)知識；應該是熱愛學生、樂于教書育人的教師，具備先進的教育思想和相應的教育技能；應該是熟知行業(yè)需求的工程師，具備服務特定行業(yè)和指導學生實踐的能力。對多數新建地方本科院校來說，雙師型教師的培養(yǎng)才剛剛起步，這在很大程度上制約了應用型課程的發(fā)展，也影響了應用型人才培養(yǎng)的質量。怎樣建設雙師型教師隊伍，為應用型課程建設提供人才保障，為應用型人才培養(yǎng)提供智力支撐，這是新建本科院校共同面臨的又一重大課題。

2.建設實習、實訓基地

對于新建地方本科院校來說，培養(yǎng)應用型人才急需解決的問題就是加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，應用型人才的職業(yè)能力首先表現(xiàn)為實踐動手能力，其次就是崗位適應能力，而實踐動手能力和崗位適應能力的培養(yǎng)不是單靠傳統(tǒng)的課堂班級授課可以實現(xiàn)的，教師必須帶領學生走出課堂，到實驗、實訓、實習的現(xiàn)場，親身體驗、親手參與職業(yè)活動，在真實的（校外）或模擬的（校內）職業(yè)活動中形成職業(yè)認知能力、實踐操作能力、崗位工作能力。所以，校內外實習實訓基地的建設就成為新建地方本科院校當前面臨的迫切任務。

3.改革課程管理機制

局部的改革可以依靠某些個體的自覺主動實現(xiàn)，而整體性的改革則必須依賴管理手段的導向和激勵。新建本科院校普遍面臨師資隊伍人員不足、結構不合理、水平偏低的共性問題，突出的問題是青年教師比重過大、老教師轉型困難、雙師型教師嚴重不足，教師無法憑借自身現(xiàn)有能力為學生提供適切的課程內容和學習指導，因此應用型課程建設必須依賴學校對教師的引導和幫助。課程管理就是學校主導，組織校內外各層次管理者，通過構建相應的管理制度和流程，在課程生成和實施的各個主要環(huán)節(jié)上，激勵教師自覺改進，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的機制和過程。而轉變課程管理理念、規(guī)范管理標準和流程、改善管理手段、提高管理水平、形成與應用型人才培養(yǎng)相適應的特色管理機制，是尚未引起新建本科院校普遍關注，但卻對應用型課程建設意義重大的新課題。

[參 考 文 獻]

[1] 藍方，常紅曉.教育部副部長魯昕：600多所本科院校轉做職業(yè)教育[EB/OL]. http：//www.kaixian.tv/gd/2014/0322/3456710.html， 2014-03-23.

[2] 倪光輝.習近平就加快發(fā)展職業(yè)教育作出重要指示[N].人民日報，2014-06-24（01）.

[3] 全國新建本科院校合格評估報告[R].教育部高等教育教學評估中心，2013：10.

[4] 李劍平.院長空降易 學校轉型難[N].中國教育報，2014-03-04（03）.

[5] 課程與教學的基本原理[M].泰勒，施良方，譯. 北京：人民教育出版社，1994：32-36.

[6] 布魯納.教育過程[M].北京：文化教育出版社，1982：23-31.

[7] 威廉姆斯E·多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].王紅宇，譯.北京：教育科學出版社，2000.6，3，5，19，4-5，238.

[8] 聯(lián)合國教科文組織.國際教育標準分類法2011[EB/OL].（2011-09）[2012-01-15].http：//www.uis.unesco.org/Education/Pages/international-standard-classification-of-education.aspx.

[9] 劉麗梅.建構應用型寫作課程的實踐探索[J].邯鄲學院學報，2014（1）：98.

[10] 肯·貝恩.如何成為卓越的大學教師[M].北京： 北京大學出版社， 2007：47.

【責任編輯 侯翠環(huán)】