邱秋金

摘 要：課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是師生互動(dòng)的主要途徑之一。教師可以通過優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，提高課堂提問藝術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)，更好地達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：提問；優(yōu)化；互動(dòng)

課堂提問是生物教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，也是師生進(jìn)行互動(dòng)的主要形式之一 [1 ]。它在集中學(xué)生注意力，點(diǎn)拔學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量方面發(fā)揮著無可替代的作用。因此，探索課堂提問有效化和高效化等問題有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 優(yōu)化課堂提問內(nèi)容，促進(jìn)師生互動(dòng)

1.1 課堂提問要有目的性

課堂提問的目的必須清楚、明確，即設(shè)計(jì)的問題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。這種有的放矢的提問可以有效提高學(xué)生的熱情，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的興趣點(diǎn)。而且還能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。

例如，在探究“餅干在口腔中發(fā)生了怎樣的變化？”實(shí)驗(yàn)中，可以設(shè)置以下幾個(gè)問題：

（1）牙、舌、唾液在消化中分別有什么作用，有何區(qū)別和聯(lián)系？

（2） 三個(gè)試管的實(shí)驗(yàn)材料處理有何不同？

（3） 哪個(gè)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)，變量是什么？

（4）實(shí)驗(yàn)中試管是否需要保溫？如何保溫？保溫時(shí)間怎樣控制？

（5）實(shí)驗(yàn)中三支試管可能各發(fā)生什么變化？

（6）如何檢驗(yàn)淀粉是否被分解？

六個(gè)設(shè)問層層遞進(jìn)，每個(gè)設(shè)問都圍繞教學(xué)目標(biāo)，不僅檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度，而且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論的探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，落實(shí)實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)問題，提高實(shí)驗(yàn)的實(shí)效性。教師可以根據(jù)提問中出現(xiàn)的問題，提醒學(xué)生應(yīng)關(guān)注的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生互動(dòng)。

1.2 課堂提問要有啟發(fā)性

在課堂提問中，如果只是機(jī)械地羅列問題與答案，設(shè)問缺乏啟發(fā)性，解答未能體現(xiàn)推理性，則不能激發(fā)學(xué)生的思維，也不能有效地暴露教學(xué)中存在的問題，學(xué)生只知道“所以然”而不理解“之所以然”，不但不能達(dá)到融會(huì)貫通的教學(xué)目的，也會(huì)逐漸使學(xué)生淡化學(xué)習(xí)的興趣 [2 ]。這就要求教師在提出問題后，讓學(xué)生進(jìn)行初步思考，再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔和必要的知識(shí)鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行分析和綜合，找出問題的正確思維途徑，直至最后問題的解決。整個(gè)互動(dòng)過程緊緊圍繞“教師啟發(fā)”和“學(xué)生思考”這兩個(gè)節(jié)點(diǎn)有序地展開 [3 ]。

例如，針對(duì)課本中生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)模式圖，可設(shè)計(jì)問題：（1）食物鏈中都包含哪幾種成分？ （2）能量損耗最少的食物鏈?zhǔn)悄臈l？ （3）此系統(tǒng)還缺少何種生態(tài)系統(tǒng)成分？（4）兔、鼠、食草昆蟲是什么關(guān)系？ （5）蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？

這種一環(huán)扣一環(huán)的引導(dǎo)啟發(fā)式提問，能拓展學(xué)生思維，開闊思路，加深對(duì)知識(shí)的理解，有助于學(xué)生在思考中挑戰(zhàn)自我，提高探究能力，從而增強(qiáng)師生互動(dòng)。

1.3 課堂提問要有實(shí)踐性

生物學(xué)是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在日常生活中已經(jīng)在頭腦中集聚了相當(dāng)數(shù)量與生物科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的各種實(shí)際問題。因此，課堂提問需要努力做到理論聯(lián)系實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生原有的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和矛盾認(rèn)識(shí)，使提問既生動(dòng)有趣，又能解決相應(yīng)的實(shí)際問題。如：水往低處流，可為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動(dòng)力是什么？又如，為什么在炎熱的夏季，樹林里的空氣涼爽濕潤，而操場(chǎng)或馬路上的空氣就顯得燥熱呢？

通過生活化的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生樹立處處有生物知識(shí)的科學(xué)理念，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察和思考周圍世界的良好習(xí)慣，用生物學(xué)的知識(shí)去解釋、解決現(xiàn)實(shí)的問題，在思維交鋒中深化學(xué)習(xí)，提高師生互動(dòng)。

1.4 課堂提問要有新穎性

課堂提問需要新穎，不落俗套。在生物教學(xué)中，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，換個(gè)角度思考提問，學(xué)生就不會(huì)因問題過于陳舊而乏味。問題的新穎性使得學(xué)生參與的積極性提高，課堂的氣氛更為活躍，師生一起體驗(yàn)互動(dòng)的樂趣。

例如，為檢測(cè)學(xué)生對(duì)種子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，我們可以這樣設(shè)問：有一個(gè)描述花生的謎語說，“麻屋子，紅帳篷，里頭住著白胖子?！甭槲葑印⒓t帳篷、白胖子各是指花生的果實(shí)和種子的什么部分？顯然，這樣的提問比直接問學(xué)生“花生種子的結(jié)構(gòu)有哪些”更能引起學(xué)生的興趣。

1.5 課堂提問要有層次性

課堂提問的難度要分層設(shè)置，這樣有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知 [4 ]。在生物教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)要多樣化，可以根據(jù)層層遞進(jìn)、難易相結(jié)合的原則，把問題進(jìn)行層次性的分解。根據(jù)問題的難度請(qǐng)學(xué)業(yè)水平不一樣的學(xué)生回答，提高學(xué)生的準(zhǔn)確率，讓全班學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感，從而優(yōu)化師生的互動(dòng)。

例如，寫食物鏈的兩個(gè)基本要求是什么？教師可以將問題分解為：⑴食物鏈的起點(diǎn)是什么？⑵食物鏈的箭號(hào)指向哪個(gè)級(jí)別的生物？⑶寫食物鏈的兩個(gè)基本要求是什么？⑷例舉一條常見食物鏈。前兩個(gè)問題，教師可以請(qǐng)學(xué)困生回答，第三個(gè)問題可以請(qǐng)一位中等水平的同學(xué)回答，第四個(gè)問題則鼓勵(lì)學(xué)生舉手完成。

教師設(shè)計(jì)問題串應(yīng)以中上學(xué)生水平為準(zhǔn)繩，既可激發(fā)優(yōu)良學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，又能使學(xué)困生有學(xué)習(xí)的標(biāo)桿和動(dòng)力，這樣可提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，否則問題的基準(zhǔn)過高或過低，勢(shì)必影響全班學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 講究提問藝術(shù)，加強(qiáng)師生互動(dòng)

“提問藝術(shù)”指的是提出問題的方式、方法、對(duì)象和時(shí)機(jī)。通俗的說，就是指：怎么問？用什么問？問什么人？什么時(shí)候問？講究提問藝術(shù)，其最終目的是要充分提高課堂提問的效果，加強(qiáng)師生互動(dòng)，力爭達(dá)到課堂教學(xué)質(zhì)量的高效化。

2.1 把握適當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

2.1.1 分析課型的特點(diǎn)，選擇提問時(shí)機(jī)。

一般來說，不同課型的課堂教學(xué)，其提問時(shí)機(jī)的選擇具有不同的特點(diǎn)。如新知識(shí)傳授課，其課堂提問時(shí)間一般在新課開始前、復(fù)習(xí)舊課及新課結(jié)束后；分組實(shí)驗(yàn)課一般安排在學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)前；階段復(fù)習(xí)課則可以安排在整節(jié)課的任何時(shí)段隨機(jī)進(jìn)行。教師在精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，要把握好課堂的提問時(shí)機(jī)。最佳時(shí)機(jī)在“憤”與“悱”的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥與指導(dǎo)，是最有效的幫助契機(jī)。

2.1.2 研究問題的內(nèi)涵，選擇提問時(shí)機(jī)。

課堂提問中教師所提出的問題，其內(nèi)涵和外延要與教材上的某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)。通過與該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)問題的設(shè)計(jì)和投放，達(dá)到分解問題、摸清邏輯、整體解決問題的目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，為了讓學(xué)生掌握一個(gè)重要但又難以理解的知識(shí)點(diǎn)，與之相關(guān)聯(lián)的問題出現(xiàn)的概率起碼應(yīng)在三次以上。

2.2 采用有效的提問方式

2.2.1 更新教學(xué)手段，優(yōu)化投放方式。

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為優(yōu)化課堂提問提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，使課堂提問的高效化和最優(yōu)化得到了有力的保障。 如“人體生理學(xué)”中關(guān)于受精和胚胎發(fā)育，在哪里受精、受精卵發(fā)生什么變化等問題，配以多媒體技術(shù)展現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程，則答案顯得直觀易懂。

2.2.2 靈活更換對(duì)象，優(yōu)化提問效果。

在課堂提問時(shí)，可以面向全體學(xué)生，可以面向小組，可以面向個(gè)人，教師可以根據(jù)教學(xué)的需要來選擇提問的方式。無論面向群體還是個(gè)人，問題投放之后，都要留給學(xué)生充裕的動(dòng)腦時(shí)間和表達(dá)空間，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師更要以“還有嗎？”啟發(fā)學(xué)生再進(jìn)一步的思考，這種追問，往往能剝繭抽絲。

2.3 堅(jiān)持勵(lì)志的提問態(tài)度

2.3.1 使用情感語言，促成師生互動(dòng)。

學(xué)生回答結(jié)束后，教師除了指出學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)之外，更重要的是要用帶有感情色彩的語言對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。如“你的回答讓我非常滿意”、“你的回答超出我的預(yù)料” “你的回答很有創(chuàng)意” 等等，即使是對(duì)回答不盡人意的學(xué)生，也可以從其它方面挖掘亮點(diǎn)，予以鼓勵(lì)，如“你的聲音很響亮”、“ 你的思路基本正確”、“ 繼續(xù)努力，我確信你能行”等等。以上的評(píng)價(jià)活動(dòng)也可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生來進(jìn)行。這些做法可以在學(xué)生內(nèi)心深處激起共鳴，對(duì)學(xué)生參與課堂互動(dòng)產(chǎn)生良好的連鎖反應(yīng) [5 ]。

2.3.2 調(diào)動(dòng)肢體語言，活躍師生互動(dòng)。

古人云“親其師，信其道”。為了讓全體學(xué)生能夠在一個(gè)愉快而又熱烈的課堂氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)，作為“授道者”的教師必須以“陽光”和“微笑”的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，以柔和的目光、激勵(lì)的手勢(shì)、布道者的語言提出問題并做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，最大限度的激發(fā)學(xué)生的探究興趣和學(xué)習(xí)潛能。

總之，課堂提問是整個(gè)課堂教學(xué)中必不可少的組成部分，它在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施的效果如何，直接關(guān)系到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量高低。因此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課堂提問時(shí)，應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析學(xué)生知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)和生長點(diǎn)，精心規(guī)劃，準(zhǔn)確把握問題投放的方式和時(shí)機(jī)，積極促成和鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與，提高師生互動(dòng)的有效性，把整個(gè)教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到發(fā)展學(xué)生思維能力和提高課堂教學(xué)質(zhì)量上面來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李高梅. 談?wù)n堂教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的把握[J].生物學(xué)教學(xué)，2006（7）：24—25.

[2] 楊學(xué)志.例談高中新課程教學(xué)中課堂提問低效的成因和對(duì)策[J].中學(xué)生物學(xué)，2009（1）：63-64.

[3] 裴志剛.行進(jìn)在問題中的有效課堂提問[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（10）：7-7.

[4] 羅美玲.論課堂提問策略-以生物課堂為例[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：146-148.

[5] 馬秀珍.激疑導(dǎo)思 點(diǎn)石成金—生物課教學(xué)中的提問藝術(shù)[J].教育革新，2006（5）：61-61.