摘 要：高職語(yǔ)文課程教學(xué)改革，要以“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以三年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對(duì)職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價(jià)值取向，主動(dòng)融合職業(yè)德育教育，深化課程改革。

關(guān)鍵詞：高職院校；語(yǔ)文課程；考試改革

一、當(dāng)前高職語(yǔ)文課程背景分析

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才能力和素質(zhì)的要求越來(lái)越高，動(dòng)手操作能力和綜合素質(zhì)，對(duì)于口才也很重視。通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)語(yǔ)言功底、增進(jìn)表達(dá)能力，幫助學(xué)生與社會(huì)更好地進(jìn)行交往，提高職業(yè)服務(wù)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成健全的人格，奠定持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)。否則，學(xué)生學(xué)不好專(zhuān)業(yè)，也無(wú)法實(shí)現(xiàn)畢業(yè)后的后續(xù)學(xué)習(xí)，缺少持續(xù)發(fā)展的能力。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文既是一種交際工具，也是大學(xué)生必修的人文素質(zhì)教育課，兼具人文性和工具性雙重特點(diǎn)、雙重功能。

二、高職語(yǔ)文課程考試內(nèi)容改革遵循的原則

高職語(yǔ)文課程考試要實(shí)現(xiàn)改革，必須遵循四個(gè)原則：

（一）體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)

同其他課程相比，語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、人文性、基礎(chǔ)性、綜合性、民族性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科賦予他們更多的是其工具性、人文性和實(shí)踐性。高職語(yǔ)文課程考試只有在考試命題、考試操作上努力體現(xiàn)這些特點(diǎn)，才能做到以課程為核心，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

（二）體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

高職語(yǔ)文課程考試必須體現(xiàn)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和要求?？荚噧?nèi)容來(lái)源于課本但不局限于課本，應(yīng)由教室小課堂拓展到社會(huì)大課堂，導(dǎo)引學(xué)生走進(jìn)社會(huì)、關(guān)注人生，感受時(shí)代氣息，使課內(nèi)與課外相通、基礎(chǔ)與能力互現(xiàn)。這是大語(yǔ)文觀所倡導(dǎo)的，也是素質(zhì)教育在語(yǔ)文學(xué)科的體現(xiàn)。考試方式也需要更大程度地激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和表現(xiàn)欲，如采取朗誦、辯論賽、調(diào)查報(bào)告、職業(yè)角色模擬等活動(dòng)方式。

（三）體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的需要

高職語(yǔ)文課程擔(dān)負(fù)著使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、滿足職業(yè)需要的使命。要做到這一點(diǎn)，語(yǔ)文教師就必須直面現(xiàn)實(shí)，調(diào)整考試結(jié)構(gòu)，優(yōu)化考試內(nèi)容，緊密聯(lián)系高職院校教學(xué)特點(diǎn)，考慮學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和就業(yè)的需要。也就是說(shuō)，高職語(yǔ)文課程考試必須以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)一定的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，真正為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)。比如，進(jìn)行語(yǔ)文能力考核，文秘專(zhuān)業(yè)應(yīng)重在口才和寫(xiě)作能力；美術(shù)專(zhuān)業(yè)、服裝專(zhuān)業(yè)等應(yīng)重在文學(xué)鑒賞能力、審美能力；模具專(zhuān)業(yè)應(yīng)重在說(shuō)明書(shū)寫(xiě)作而非法律文書(shū)寫(xiě)作。

（四）體現(xiàn)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

教學(xué)效果評(píng)價(jià)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的基本內(nèi)容之一，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著激勵(lì)、調(diào)節(jié)、診斷的作用。它是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為教學(xué)決策服務(wù)的一種活動(dòng)。語(yǔ)文學(xué)科的特性和語(yǔ)文素質(zhì)教育目標(biāo)的構(gòu)建，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)有相應(yīng)的科學(xué)的考試評(píng)價(jià)體系來(lái)保證。

三、 高職語(yǔ)文考試內(nèi)容改革的構(gòu)想

考試內(nèi)容的組成根據(jù)教學(xué)大綱的要求，高職語(yǔ)文課程考試的內(nèi)容應(yīng)包括：（1）語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。一般地把語(yǔ)文知識(shí)，包括語(yǔ)音知識(shí)、文字知識(shí)、詞匯語(yǔ)法知識(shí)、修辭知識(shí)、文學(xué)知識(shí)、文化常識(shí)等稱為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。之所以突出“基礎(chǔ)”二字，是因?yàn)檫@些知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力的形成而言是最基本的?，F(xiàn)在，有人忽略語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)語(yǔ)文能力形成的重要作用，認(rèn)為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文素質(zhì)中可有可無(wú)的部分，這種觀點(diǎn)是非常錯(cuò)誤的。高職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)一般不是很好，考基礎(chǔ)知識(shí)有正面導(dǎo)向作用。但在考試命題時(shí)要注意基礎(chǔ)題在試卷中的比例不宜太高。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)的目標(biāo)重在幫助學(xué)生將積累的知識(shí)加以整理，使之序列化、結(jié)構(gòu)化和熟練化。（2）語(yǔ)文能力。一般認(rèn)為語(yǔ)文基本能力即是人們所說(shuō)的也是學(xué)生必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，人際交往范圍進(jìn)一步拓寬，學(xué)生所需要掌握的語(yǔ)文能力不僅僅是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，還應(yīng)該包括更多的內(nèi)容。（3）文學(xué)鑒賞。人在不同階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有不同的重點(diǎn)，嬰幼兒主要是口語(yǔ)模仿；小學(xué)生重在字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)；中學(xué)生強(qiáng)調(diào)文章分析。而大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)則應(yīng)放在文學(xué)鑒賞和文化體味，從而提高學(xué)生的鑒賞與審美能力。這是由大學(xué)生的心智發(fā)展程度決定的，此時(shí)強(qiáng)調(diào)的是思維的宏觀性、聯(lián)系性、思辯性，達(dá)到對(duì)人學(xué)、文學(xué)、社會(huì)學(xué)的個(gè)人體悟和深刻理解。這應(yīng)成為高職語(yǔ)文課程考試的一個(gè)重點(diǎn)。（4）人文修養(yǎng)。這里所說(shuō)的人文修養(yǎng)主要是指語(yǔ)文人格要素，也就是情感、意志、習(xí)慣、性格、態(tài)度等非智力因素方面的內(nèi)容。其實(shí)，語(yǔ)文考試的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，生活處處有語(yǔ)文。在考試命題時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立大語(yǔ)文觀，要有一種系統(tǒng)思維。

考試內(nèi)容的轉(zhuǎn)變現(xiàn)在的語(yǔ)文考試過(guò)分地依賴教材，為考試而考試，導(dǎo)致學(xué)生為了追求學(xué)分而死記硬背；考試重點(diǎn)偏頗，不注重考查學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)；缺乏綜合性，也缺乏時(shí)代感，更缺乏訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)對(duì)生活的準(zhǔn)備的內(nèi)容。從被調(diào)查的幾所學(xué)校的現(xiàn)行語(yǔ)文試卷來(lái)看，仍然重在識(shí)記題、靜態(tài)題，缺乏知識(shí)運(yùn)用與理解的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得不到進(jìn)一步激發(fā)。這樣的考試單調(diào)、枯燥，學(xué)生不感興趣?？偠灾呗氄Z(yǔ)文課程考試在試卷內(nèi)容上要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)變：由知識(shí)題為主轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰︻}為主；由識(shí)記型為主轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型為主。

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作者簡(jiǎn)介：劉娟（1976，10-），女，陜西省西安人，陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。