楊桃

摘要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》反思了經(jīng)過十年課改實踐所暴露的語文教學存在的一些誤區(qū)，理清了一些模糊的認識，糾正了一些較為偏激的認識與做法，這些糾偏對大學語文的教學也頗具啟發(fā)意義。本文從語文教什么、怎樣教以及課程效果如何評價三方面闡述了《義務教育語文課程標準》的修訂對大學語文教學改革的啟示。

關(guān)鍵詞：課程標準 大學語文 教學改革

引言

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“修訂版新課標”；《義務教育語文課程標準（實驗稿）》以下簡稱為“實驗稿課標”）已于2012年9月1正式實施，它理清了一些模糊的概念，提醒了廣大大學語文教師：語文，應該這樣教。

啟示一：語文教什么——莫忘語文教學的根本：學習祖國的語言文字運用

修訂版新課標在對語文性質(zhì)的表述中特別突出了語言文字運用，認為語文課程的核心目標是學習祖國語言文字的運用，運用語言是語文課程的獨當之任，它把“重視語言文字運用能力培養(yǎng)”這一思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，并反復強調(diào)這是實驗稿所沒有的。當前大學語文教學定位不明，各高校對大學語文的定位都有自己的看法，基本上是有失偏頗的。

大學語文的教學目標應鎖定在“學習漢語言文字的運用”。我們應該以語言文字為核心，以語文學習活動為主要形式，以提高學生的語言素養(yǎng)為根本的語文目的。這樣，才能留住語文的真，不至于使大學語文“改來改去，改得‘語文盡失”?；蛟S有人會說，大學語文應該在中學語文的基礎上有所拓展，有所提升，因而重點應在提升學生文學的鑒賞和分析能力。但筆者認為，提升學生文學的鑒賞和分析能力只是大學語文其中之一的目標，并且是高一級的目標；而讓學生具有文從字順的口頭和書面表達能力才是語文從小學、中學到大學一以貫之的目標，并且是最基本的、也是最重要的目標。目前大學生語文能力呈逐年下降的趨勢，姑且不說每年都讓指導老師抓狂的畢業(yè)論文寫作，就是在大型的比賽或招聘中，大學生所表現(xiàn)出來的語言文字運用能力也實在讓人不敢恭維。2004年，在復旦大學舉辦的漢語言文字大賽上，獲得第一名的竟然是一位外國留學生，讓眾多中國學生慚愧不已。2011年，羊城晚報報業(yè)集團全國招聘工作中，筆試附加題改錯字僅1%及格。所以，并不是說上了大學，學生的語文水平自然就提高了，很多大學生語言文字運用能力亟待提升，這就是大學語文教學必須面對的學情。如果大學語文教學棄談語言，而奢談“文化”“文學”“人文”，那就是忘了語文的根本，是“耕了別人的地，荒了自己的田”。

啟示二：語文怎樣教——

（一）堅持語文學習的法寶：多讀、多寫、多積累

修訂版新課標強調(diào)語文學習要“多讀、多寫、多積累”，這實際上是回歸了我國語文教育的傳統(tǒng)。我國古代的語文教育，就特別強調(diào)誦讀涵詠，熟讀精思。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”，孫洙的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”都是經(jīng)過千百年實踐檢驗的真理。當前大學生語文能力下降，論文辭不達意的現(xiàn)象極為普遍，書讀得少是其中一個很重要的原因。據(jù)廣州大學的王華老師調(diào)查，相當一部分大學生在課外閱讀上的時間較少，因此閱讀量也不多。在被調(diào)查的224名學生中，有1.3%的學生從來不講課外閱讀，17.1%的學生每月閱讀量還不到1本，27.2%的學生每月的閱讀量僅為1本，還有21.8%的學生是偶爾閱讀。從以上數(shù)據(jù)可以看出，超過一半的大學生課外閱讀的時間與閱讀量都較少，這就可以解釋為什么當前大學生的語文水平會逐年下降了?？鬃诱f：不讀詩，無以言。黃庭堅說：士大夫三日不讀書，則義理不交于胸中，便覺言語無味，面目可憎。當今大學生手機、電腦、兼職占據(jù)了他們大部分的時間，不要說三日不讀書，就是三月不讀書者也大有人在。另外，大學語文教學并沒有像中小學語文那樣規(guī)定一個學期要包含16課時的堂上作文課，大學語文極少的課時也不允許教學上這樣做。由于缺乏“多寫”的環(huán)境和老師課堂上的指導與督促，大部分大學生上了大學之后除了寫寫微博、發(fā)發(fā)微信就再也不動筆了，以致學年自我鑒定和畢業(yè)求職信都寫不好，畢業(yè)論文就更不用說了。要改變大學生這種狀況，提高他們的語文素養(yǎng)和能力，多讀、多寫、多積累是不可拋棄的語文學習的法寶，這是從古到今已經(jīng)驗證的真理，也是語文十年課改反思的結(jié)果。作為大學語文教師，應在如何引導學生“多讀、多寫、多積累”上下點功夫，激發(fā)學生讀與寫的興趣，這才是大語教學的康莊大道。

（二）加強課外閱讀的指導，提高學生的閱讀品位

修訂版新課標在實驗稿課標的基礎上，進一步強調(diào)了“讀書”在語文學習和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視培養(yǎng)學生閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。筆者最近開展的一項題為“90后高職生課外閱讀情況的調(diào)查”中發(fā)現(xiàn)，就高職生這一對象而言，非中文專業(yè)學生的閱讀品位亟待提高，他們的課外閱讀亟須得到老師的指導。在被調(diào)查的68名非中文專業(yè)的學生中，只有2人完整地看完了四大古典名著，有55人了解名著的主要方式是看改編的電視劇或漫畫書，有26人“很久沒有看長篇小說了”。學生閱讀的視野狹窄得可憐，他們除了對時下流行的一些非主流小說以及一些勵志的、成功學的書籍有所涉獵之外，對其他作家、作品知之甚少。只有為數(shù)不多的一兩名同學在談到自己喜歡的作家或作品時觸及到經(jīng)典，如老舍、魯迅，如《三國演義》。作為大學生來講，這似乎不太正常。這種狀況在中文專業(yè)學生群體里大有改觀。中文專業(yè)學生喜歡的作家有：巴金、曹雪芹、莫泊桑、奧斯特洛夫斯基……喜歡的作品包括《紅樓夢》、《白鹿原》、《莫泊桑短篇小說集》、《麥田的守望者》、《肖申克的救贖》等等。中文專業(yè)的學生與非中文專業(yè)的學生閱讀的視野與品味相差如此巨大，筆者認為，主要是因為中文系的學生所開設的課程包括各階段的文學史，通過老師的講授以及自己翻閱教材，他們能不同程度地接觸經(jīng)典、了解經(jīng)典，教師的講授也可能引發(fā)他們閱讀的興趣，因而在課外閱讀時會有意地選擇這些作品閱讀。而非中文專業(yè)特別是理工科學生在課堂上接觸的只有本專業(yè)相關(guān)的一些知識，經(jīng)典名著的閱讀少有老師的指導。因此，教師的指導對學生的課外閱讀有著積極的影響，可以很大程度地影響學生、提高他們的閱讀品位，從而提升他們的綜合素質(zhì)。因此，大學語文教師可利用大學語文課堂對學生的課外閱讀進行適時地指導，還可以面向全院多開設經(jīng)典文學講座，或利用博客撰寫一些經(jīng)典作品導讀之類的文章，讓學生能夠有機會接觸經(jīng)典，了解經(jīng)典，讀懂經(jīng)典，感受經(jīng)典的魅力，這對提高學生的閱讀品位、乃至提升學生整體的語文素養(yǎng)都會有較大的幫助。

啟示三：語文教學效果怎樣評——增強教學評價的靈活性和多樣性

修訂版新課標指出：語文課程評價的根本目的是為了促進學生學習，改善教師教學。語文課程評價應充分發(fā)揮語文課程評價的多重功能，改變過去過于重視甄別和選拔的狀況，突出評價的診斷、反饋和激勵的功能，有效地促進學生的發(fā)展。語文課程評價還要恰當?shù)剡\用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，突出語文課程評價的整體性和綜合性。對照實驗稿課標，我們可以看到修訂版新課標“評價建議”的條理更加清晰，具體建議更加細化、指導性更強。修訂版新課標強調(diào)了評價的作用，強調(diào)發(fā)揮課程評價的多重功能，增強教學評價的靈活性和多樣性，這一建議在目前一考定終身的大環(huán)境下，在中考、高考的壓力下，教師的發(fā)揮其實并不多，充其量也是“帶著鐐銬跳舞”。但修訂版新課標對語文課程評價的建議恰恰啟發(fā)了我們：作為環(huán)境較為寬松，學校、任課教師可以做主的大學語文課程，其課程評價完全可以按修訂版課標的評價建議來操作，教師也可以根據(jù)自己的想法對學生采取全面的、較為完善的評價。正如湖北經(jīng)濟學院彭書雄教授所言：“由于大學沒有了升學的壓力，少了應試教育的束縛……大學語文更易于采用開放性、人性化的評價方式。”目前多數(shù)高校、高職院校對學生的大學語文課程都較注重對學習結(jié)果的評價而不是對學習過程的評價，評價的方式也較為單一，評價的主體性得不到發(fā)揮，評價的多樣性、靈活性也得不到體現(xiàn)。筆者認為，大學語文可以采取包括筆試以內(nèi)的多種評價方式，如可以通過同學互評、學生自評、教師評價等多種方式對學生在課堂、小組活動時的學習態(tài)度、學習方法、學習過程、學習效果等進行全面的評價。課堂討論、平時作業(yè)、文章發(fā)表、寫作比賽獲獎、小組合作表現(xiàn)、與課程有關(guān)的一些社團活動等等都可以計入學生的平時成績。平時成績比例可占總評的50%或更多，考試的次數(shù)也可以不止一次甚或可以不考。如湖北經(jīng)濟學院國際貿(mào)易學院的陳建華老師，他的學生如果在一個學期內(nèi)能夠熟練背誦100首唐詩（老師提供“必背100首唐詩篇目”），就可以免考語文。多樣、靈活的評價方式可以激發(fā)學生學習大學語文的興趣，還可以考查學生在語文學習過程中所表現(xiàn)出來的學習態(tài)度與習慣等等，評價的結(jié)果也更為公平，達到評價是為了“促進學生學習，改善教師教學”的目的。語

參考文獻

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