潘超 張志為 王衛(wèi)東

摘 要 樹立正確的學習動機對于大學新生的學習起到至關重要的作用。本文針對當前大學新生的行為和認知特點，按照加強大學生思想政治教育和提高人才培養(yǎng)質量的總體目標和要求，分析了大學新生的學習動機現狀和形成原因。同時，本文還探討了相關的動機理論、學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)理論，并從新生的入學教育和專業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、心理健康指導和學生日常管理等多個方面入手，幫助大學新生樹立正確的學習動機，促進他們自主學習習慣的養(yǎng)成。

關鍵詞 大學新生 學習動機 自主學習

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

當前大學新生的學習動機存在多樣化、復雜化的趨勢，或長期目標缺失，或動機模糊不清，或自我矛盾沖突。其原因包括缺乏對新生深入認識大學意義和樹立正確價值觀念的必要指導，以及社會價值取向的功利化、物質化和短視等。因此，有必要就當前大學新生學習動機的現狀及其成因加以分析，并結合有關學習動機理論以及動機的培養(yǎng)和激勵策略，探討引導大學新生樹立正確學習動機的方法和措施。

1 當前大學新生學習動機現狀及其成因分析

（1）目標世界缺失導致學習動機模糊不清。目標世界缺失①的情況多發(fā)生在新生剛入學，正忙于了解新的生活環(huán)境和方式。隨著各項活動的深入開展，他們突然發(fā)現忙得找不到方向，從未停下來思考上大學的目的?；蛘呓K日無所事事，舒服過了頭而內心挫敗空虛；或者忙于參加社團活動，未能把握大學的主旋律；或者隨大流，典型的“乖乖孩”表現，學習淪為慣性，并未思考其真正的內在含義。

新生學習目標模糊、動機不明確的原因有：中學階段他們被單純地灌輸了“考上大學”這個唯一的目標，學習的目的就是為了應付高考；新生缺乏全面的自我認識與遠景規(guī)劃，導致入學后目標空間的缺失；大學課程設置靈活，學生有更自主安排的時間，而學生自身缺少相應的自我控制能力和時間管理觀念，整日“空忙”、“瞎忙”而不知所措。

（2）學習動機的差異性、復雜化和多樣化顯著。隨著多元文化和不同價值觀念在大學校園內的交織和沖突，大學生的學習動機也呈現出多樣化的發(fā)展趨勢。

從家庭的角度包括感謝報答父母的養(yǎng)育之恩，說明了傳統(tǒng)文化對學生的影響；從個人角度包括希望有好的前途，成為有用之才，說明大學新生的自我認識和獨立意識的加強，同時也說明了當前較高的就業(yè)壓力和嚴峻的就業(yè)形勢；吸引異性則反映出處于青少年時期的大學生爭強好勝、愛慕虛榮的性格特征。

（3）遠景動機與近景動機相比缺失不足。遠景動機②指動機行為與長遠目標相聯系，近景動機則與近期目標相聯系。學生缺乏穩(wěn)定有效的遠景學習動機，就業(yè)成了大部分學生的目標，他們置眼前的、個人的利益于首位，而忽視長遠的、社會的責任；學生的近景性動機多樣，單純?yōu)榱烁呤杖?，報答家人，存在明顯的短視、功利化認識傾向。

大學生遠景動機缺失不足的深層次原因有：③社會大環(huán)境缺少正確的價值觀念引導，大學生往往只顧及眼前利益；社會物質化，功利化傾向的沖擊，影響了部分大學生的價值取向，他們注重個人享受和玩樂，把大學校園視作放松休閑的地方。

（4）個體自身學習動機的自我矛盾沖突性。一方面大學生希望通過學習掌握一定的專業(yè)知識和綜合能力，具備一定的本領和才干；一方面受物質化和功利因素的影響，他們往往不能經受挫折，忽視長遠利益而偏重眼前利益，想走捷徑而又不愿意下苦功夫，這是一種急功近利的學習動機。

2 動機理論與學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

2.1 學習動機的含義和作用

（1）學習動機是激勵和指導學生自主學習的內部驅動力，④直接推進學習行為：它受到多方面的影響，如學生興趣愛好、周圍老師和家長的影響、個人的學習方法和態(tài)度。學生們愿意投入很多時間和精力的學科往往符合他們的個人興趣愛好，并對自身有重要意義，還能獲得一定的成就感。

（2）學習動機作用于學習的過程和效果：⑤影響學習目標的選擇，促使個體投入足量的時間于某項活動中，提高學生的信息加工水平，維持學習興趣的強度水平，促進某些困難任務的完成。正確的學習動機能夠改善學生的學習行為，促使他們掌握更高的學習技巧。對學習意義的深入了解促使學生改掉機械的學習方式，力求理解所學內容。

2.2 學習動機相關理論

（1）強化理論認為學習動機與學習本身是不可分割的。該理論同時解釋了學習動機的引起和學習行為的養(yǎng)成。某種行為傾向的強烈程度取決于其和對應刺激物的緊密聯系。對學習行為的懲罰會抑制學習動機，較強的學習動機源自學習行為的強化。

（2）自我效能感理論。⑥認為行為的出現是由于人認識了行為與強化間依賴關系后對強化的期望，它稱人們行動之前就其能否成功而進行的主觀判斷為自我效能感。人對自己行為能力的判斷即效能期望，通過激發(fā)和維持行為的動機實現控制和調節(jié)人的行為。

（3）自我價值理論試圖從學習動機的反面著手促使學生努力學習。自我價值感來自成功的滿足感和自尊心的提高，個體實現抱負的內在動力是自我價值感，個體接受自我的前提條件是發(fā)現自己存在的意義和價值。具備較高能力水平的個體容易獲得成功，個體自我價值感的產生來自成功的經驗。

2.3 培養(yǎng)和激勵正確學習動機的指導原則

（1）培養(yǎng)學習動機需要引導學生樹立明確的學習目標，制定實施方案；教會學生掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；發(fā)揮榜樣力量，挖掘學生中刻苦努力、成績優(yōu)秀的典型；引導學生將成績取得歸因為刻苦努力的結果；讓學生認識到，只有付出才有收獲。

（2）學習動機的激發(fā)指使學生內部學習動機外化為學習行為。其關鍵是利用一定的誘因，使學生產生強烈的學習愿望。其具體的實施要考慮到學生的性格特質和能力水平差異，及時對學生進行客觀和公平的評價，通過表揚強化正確的學習動機，對不恰當的學習動機及時給予否定和批評，發(fā)揮學習結果的回饋作用。

3 引導學生樹立正確學習動機的具體方法

（1）做新生的好入學教育和專業(yè)教育，明確學習的目的和意義。良好的新生入學教育是學生整個大學階段的一個重要開端，它包括對校園生活學習環(huán)境的熟悉、了解學校的歷史、學生手冊的學習、建立良好的班級宿舍人際關系和專業(yè)教育等。對校園學習和生活環(huán)境的熟悉能夠使新生盡快融入到大學的學習氛圍中。對學校歷史的學習能夠使學生形成一定的歸屬感和自豪感。學生手冊的學習也是一個重要的環(huán)節(jié)，通過它來強化學生的校紀校規(guī)觀念和自我約束意識，是學生認識到自己需要履行的責任和義務。專業(yè)教育使新同學認識和熱愛自己所學的專業(yè)。入學教育是新生真正認識大學學習和生活的本質和內涵，為他們更好地確立未來的目標打下了良好的基礎。

（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導學生樹立正確的學習動機。職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人兼顧自身優(yōu)勢和特點，結合周圍的客觀環(huán)境因素，確定的行動的方案、時間和方向，進而為實現自己職業(yè)目標而努力；職業(yè)生涯規(guī)劃教育屬于教育活動，通過它引導學生測定、分析、總結和研究在影響和決定其職業(yè)生涯的客觀條件，確定并有效規(guī)劃其最終的職業(yè)奮斗目標。職業(yè)生涯規(guī)劃是高校人才培養(yǎng)過程的一個重要的環(huán)節(jié)，尤其是對于新生而言，他們在入校之前缺乏對自己生涯規(guī)劃的思考和認識，缺少能夠成功構建目標世界的重要因素，因此做好入校新生得到職業(yè)生涯規(guī)劃教育是引導學生樹立正確學習動機的一個重要基礎。

（3）強化心理健康指導，助力學生學習目標的實現。大學新生入校之后對大學的學習和生活存在很多不切實際的幻想，對于大學的認識過于理想和片面。當現實與理想發(fā)生沖突時會引發(fā)他們內心的失落感和負面情緒。因此，加強學生的心理健康指導，提高他們戰(zhàn)勝失敗，經受挫折的能力顯得尤為重要。尤其是對于家庭困難的學生，他們往往表面堅強而又內心脆弱，往往不喜歡與人交流。他們往往來自單親的家庭，在這樣的家庭氛圍中長大，更要關注他們心靈的貧困。平時多關心這些學生，正確地開導他們，培養(yǎng)他們樂觀向上、積極進取的良好品質。

（4）引導學生積極向上，努力進取，把遠大目標與近期努力相互結合起來。大學新生帶著美好的夢想走進大學校園，大學學習對自我約束和管理能力的更高要求使得很多大學生不能順利適應大學的學習，浪費了大量的時間。大學生必須具備高度的使命感和責任感，立足自身能力和社會的需要樹立長遠的學習目標，不斷的提高自身專業(yè)知識能力和綜合素質水平。大學生需要珍惜寶貴的學習時間，在生活中積極向上，在學習中努力進取。幫助新生認識未來的職業(yè)需要也是端正他們正確的學習動機和態(tài)度的一個有效方法。自己所學專業(yè)的特點和優(yōu)勢、行業(yè)前景和就業(yè)要求，以及學校的教學條件和就業(yè)政策都是學生需要了解和認識的內容。學生還要進一步將這些因素結合自身特點，明確成長成才目標，制定學習計劃和方案。

（5）加強學生的日常教育和管理，引導學生實現自主學習。作為學校教師和學生輔導員，在工作中要秉承以學生為本的理念，主動關心愛護學生。深入學生宿舍和教室，了解學生的所思所想，幫助他們解決人際交往、專業(yè)學習等方面的疑惑和問題。幫助學生掌握正確的學習方法，樹立正確的人生觀和價值觀，教會他們勇敢地面對生活中的挫折。進行學習目的教育，啟發(fā)學生自主自覺地學習，促使學生樹立正確的學習動機，從而形成長遠的學習目標，幫助他們端正學習態(tài)度，提高主動學習的積極性。對學生進行正面引導的同時，也要及時否定他們中出現的某些不切合實際的學習動機或者不正確的學習態(tài)度，幫助他們克服自身認識缺陷，不斷鞏固正確的學習動機和學習態(tài)度。

綜上所述，幫助新生樹立正確的學習動機需要努力做好學生的入學教育和專業(yè)教育，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和心理健康指導，鼓勵學生積極進取，奮發(fā)有為把遠大目標與近期努力有機結合起來，強化學生的日常教育和管理，并為學生學習目標的實現保駕護航，促進學生的自主學習。

注釋

① 白衛(wèi)華，李春.高校新生目標世界的缺失與重建[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009（4）.

② 開治中.大學生學習動機與孤獨感的現狀及關系研究[J].校園心理，2012（3）.

③ 李艷.大學生學習動機的調查[J].高校輔導員學刊，2011（2）.

④ 曹盛華.自主學習理論與學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華北水利水電學院學報（社科版），2011（5）.

⑤ 于磊.培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機[J].劍南文學，2011（12）.

⑥ 鄭镕.自我效能感理論對教學工作改革的啟示[J].文史博覽，2012（3）.