張春銀

摘要：在歷史教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)不能很好地理解材料所傳達(dá)的信息，導(dǎo)致做題時一頭霧水，盲然而不知所從，本文從理解情景材料的原意和關(guān)注情景材料中人物與時空信息入手，探討了讓學(xué)生有效把握材料傳達(dá)的信息之道。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；考試材料；獲取信息；方法

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-063-1

一、客觀、全面、準(zhǔn)確理解情景材料的原意

準(zhǔn)確理解情景材料的原意是提取有效信息的前提，如果材料都理解錯誤，那么學(xué)生獲取的信息也必然是錯誤的，這里的準(zhǔn)確包含兩層意思：一是讀懂情景材料原意，二是讀懂作者引用這則情景材料的用意到底是什么？作者的態(tài)度到底是什么？在提煉信息時，學(xué)生往往重視的是第一層，而忽視了第二層，在作答時，有時根據(jù)第一層意思就可以得出答案，有時要根據(jù)第二層意思才能得出答案，而有時則需要將兩層意思相結(jié)合才能找到答案。

如：這樣一道材料題：

材料二明末清初思想家黃宗羲認(rèn)為：“世儒不察，以工商為末，妄議抑之。夫工固圣王之所欲者，商又使其愿出于途者（指流通），蓋皆本也?！?/p>

材料三清雍正帝說：“我國家體養(yǎng)生息，數(shù)十年來，戶口日繁，而土地止有此數(shù)，非率夭下農(nóng)民竭力耕耘，兼收倍獲，欲家室盈寧，必不可得。朕觀四民之業(yè)，士之外，家為最費(fèi)。凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本也，而工商皆其末也。今若于器用服玩，爭尚華巧，必將多用于工匠。市肆之中多一工作之人，即田畝之中少一耕稼之人?！?/p>

從材料二、三中分別歸納黃宗羲和雍正帝的觀點(diǎn)。

材料二中學(xué)生要抓住“以工商為末，妄議抑之”和“蓋皆本也”這兩個關(guān)鍵的信息，特別是“妄議”和“皆本”這兩個詞語鮮明的表達(dá)了黃宗羲的觀點(diǎn)，即反對重農(nóng)抑商，主張工商皆本。材料三學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)找出雍正帝的言語中帶有感情色彩的詞匯，然后再去判斷他的真實(shí)態(tài)度，這段材料中的“凡士工商賈，皆賴食于農(nóng)，以故農(nóng)為天下之本也，而工商皆其末也”這句話也是明白無誤地表達(dá)了雍正帝主張重本抑末。

作者在描述史實(shí)或引用材料時往往會運(yùn)用許多帶有感情色彩的字眼，充分反應(yīng)了作者的階級立場和好惡，學(xué)生在提取信息時，一定要把這些帶有情感色彩的詞語重點(diǎn)劃出來，對其進(jìn)行去偽存真和由表及里的整理，才能夠準(zhǔn)確理解材料的原意和引用者的原意，把握住了這兩個原意，學(xué)生提煉出來的信息才能準(zhǔn)確無誤，才是有效的信息。

二、關(guān)注情景材料中人物與時空信息

傳統(tǒng)觀念把人物、時間、地點(diǎn)作為情景材料的基本背景來理解，這無可厚非，但是學(xué)生在做題時，對這三大要素要保持靈敏的嗅覺，要高度關(guān)注這三個要素，有時可以直接依據(jù)這三個要素中某一個或兩個要素提煉出有效的信息來，從而省去大量的時間去揣摩情景的原意，做到事半功倍。

例如：在唐詩和唐三彩中駱駝和胡人逐漸成為流行的文化符號，造成這一現(xiàn)象的原因是

①民族融合的加強(qiáng)②絲綢之路的暢通③文化政策的開放④古代商幫的推動

A.①②④B.②③④C.①②③D.①③④

這道題目學(xué)生只要抓住“唐詩”和“唐三彩”這兩個信息，綜合為唐朝這個時間信息，那么肯定排除掉④，答案就很容易得出來。

通過上例，我們可以發(fā)現(xiàn)人物、時間與空間等這些最基本信息，對提煉出更高層次的信息是多么的重要，重要到可以直接作為解題的依據(jù)，因此，教師在平時訓(xùn)練學(xué)生提取信息時，千萬不要忽視情景材料中最最基本的信息，而這往往也是最最重要的信息，因此，教師一定要把學(xué)生訓(xùn)練得像“獵狗”一樣，對人物、時間、與地點(diǎn)信息保持高度的警覺和靈敏，讓學(xué)生養(yǎng)成一個良好的習(xí)慣，即把每道題目的人物、時間、地點(diǎn)首先圈出來，然后再去作答。

新課程改革模式下的新高考已經(jīng)揭開了她神秘的面紗，讓人們見識到了她的廬山真面目，就歷史學(xué)科的命題思路而言，基本體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的要求，一改過去江蘇高考?xì)v史“背（貝）多分（芬）”的現(xiàn)狀，特別關(guān)注新的情境、新的材料之下，學(xué)生能否調(diào)動自己所學(xué)知識，運(yùn)用歸納、演繹、對比等方法，提煉出有效的信息，對這樣一個新的情境進(jìn)行再認(rèn)識，從而具備獨(dú)立解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生通過科學(xué)的方法來實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)歷史教育的人文價值功能。歷史教師在這樣的一個背景之下，一定要積極主動改變教學(xué)觀念，率先推行新課改要求中具有可操作性、實(shí)踐性較強(qiáng)的理念，而根據(jù)材料提煉出有效的歷史信息，則是其中比較容易操作的要求之一，也是非常吻合江蘇歷史高考的命題精神，中學(xué)教師對此應(yīng)高度重視，在日常教學(xué)中，一定要有意識地關(guān)注學(xué)生在這方面的訓(xùn)練量是否到位？方法是否可行？結(jié)果是否見效？唯有如此，學(xué)生才能胸有成竹的應(yīng)對新高考，教師也在訓(xùn)練學(xué)生的過程中逐步更新了自己的教學(xué)觀念。