鐘惠強(qiáng)?李燕輝

改進(jìn)老師的教學(xué)模式是新課程所提倡的一個(gè)改革目標(biāo)，數(shù)學(xué)新課程強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式。為此，要求教師在教學(xué)中應(yīng)著力構(gòu)建課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在熟悉新課程實(shí)施過程中，廣大教師對(duì)不同的教學(xué)模式作了嘗試。但筆者在教研教學(xué)工作中，通過傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式為學(xué)生提供良好的環(huán)境和條件。教師先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，定出一個(gè)學(xué)案，使學(xué)生能夠積極思考并探究學(xué)習(xí)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)情境

一節(jié)新課，學(xué)生主不主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這需要看教師創(chuàng)設(shè)的情境。因此，教學(xué)應(yīng)從不同角度、不同渠道來整合探究學(xué)習(xí)的材料，給學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里就需要根據(jù)學(xué)生的平時(shí)生活習(xí)慣和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，創(chuàng)設(shè)一個(gè)他們熟悉或感興趣的問題情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。如在探索實(shí)際問題與二元一次方程組時(shí)，創(chuàng)設(shè)這么一個(gè)情境；養(yǎng)豬場原有30只大豬和15只小豬，1天約用飼料675千克，一周后又購進(jìn)12只大豬和5只小豬，這時(shí)1天約用飼料940千克飼養(yǎng)員王大叔估計(jì)每只大豬1天約需飼料18至20千克，每只小豬1天約需飼料7至8千克。你能否通過計(jì)算檢驗(yàn)他的估計(jì)？這個(gè)情境恰好是農(nóng)村生活和當(dāng)?shù)仫L(fēng)土人情，而且學(xué)生喜歡，自然而然就會(huì)去學(xué)習(xí)了。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)

一節(jié)新課和不和諧，應(yīng)看教師是否保護(hù)每個(gè)學(xué)生特定的權(quán)利，把探索學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，而且還要充分相信學(xué)生的探究潛能。另外，讓學(xué)生多一點(diǎn)參與體驗(yàn)探索的機(jī)會(huì)。只有相信學(xué)生，給他們提供親身探索的條件，創(chuàng)設(shè)一定的情境，給他們一定的空間，就能發(fā)現(xiàn)他們創(chuàng)新的火花。這樣，潛能就開發(fā)出來，得到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、留給實(shí)際讓學(xué)生自主探索

現(xiàn)在的新教材中有不少的探究活動(dòng)，在活動(dòng)里提供給學(xué)生一些分析和思考的范例和素材，而不是把結(jié)論直接呈現(xiàn)在教材中?？墒窃谝恍┙虒W(xué)模式中，教師為了節(jié)約上課的時(shí)間，沒有給學(xué)生一定的時(shí)間。這樣，學(xué)生探索就遇到一定的阻礙，教師一急，就直接把結(jié)論告訴學(xué)生，以講授代替探究。而“先學(xué)后教”的教學(xué)模式正好彌補(bǔ)這一缺陷。留給學(xué)生一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去自動(dòng)探索，親身體驗(yàn)探索過程。并有可能通過探索得到結(jié)論，學(xué)生就會(huì)有成功感。在以后的學(xué)習(xí)中更加努力學(xué)習(xí)，教師的擔(dān)子就減輕了。

四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)手操作實(shí)踐的活動(dòng)空間

心理學(xué)表明，思維往往是從動(dòng)作開始的，切斷活動(dòng)和思維的關(guān)系，思維就不能得到發(fā)展。動(dòng)手操作實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種行為過程，它調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。如《人教版》數(shù)學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第88頁的一個(gè)動(dòng)手操作：取兩根等長的木條，將它們平行放置，再用兩根木條加固，得到的四邊形是否平行四邊形？這里通過動(dòng)手操作感受它是平行四邊形。然后再進(jìn)一步用數(shù)學(xué)知識(shí)證明。這樣就得到平行四邊形的一個(gè)判定定理：一組對(duì)邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

五、搭建一個(gè)讓學(xué)生合作交流的互動(dòng)平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是“先學(xué)后教”的重要形式。心理學(xué)研究表明青少年具有愛與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征。所以教師在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有計(jì)劃地組織他們合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，促進(jìn)集體智慧高度結(jié)晶。如在學(xué)習(xí)矩形的判定時(shí)，先讓學(xué)生腦子里能畫并證明，然后以小組的形式，把大家所畫和所寫的證明過程拿過來一起交流討論，看誰畫得好，誰的證明過程寫得對(duì)。與此同時(shí)，關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，幫助其學(xué)習(xí)，使他們也能積極參與到學(xué)習(xí)中來，使他們也能在合作交流中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。