王金峰 曲喆 鹿玉紅 沈焱萍 張楚晨

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的分析和設(shè)計(jì)能力是《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合防災(zāi)科技學(xué)院該課程的現(xiàn)狀，本文主要針對(duì)該課程的教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建、考核方式方面進(jìn)行探索性研究與實(shí)踐，取得了顯著效果。

關(guān)鍵詞：信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程是信息系統(tǒng)與信息管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是從事各類信息管理和信息系統(tǒng)建設(shè)工作的核心知識(shí)，是管理科學(xué)與工程學(xué)科的學(xué)生，所需要知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。該門課程作為信管專業(yè)的核心課程，同樣也是一個(gè)與日俱新的課程，因此該課程在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，教學(xué)不能適應(yīng)日益變化的社會(huì)需求。防災(zāi)科技學(xué)院災(zāi)害信息工程系自2012年為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)開設(shè)《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》專業(yè)課程，為了進(jìn)一步提升該門課程的教學(xué)質(zhì)量，完善本專業(yè)的課程體系，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)平臺(tái)，教學(xué)學(xué)時(shí)進(jìn)行合理分配和改革。接下來(lái)詳細(xì)敘述各方面的改革的具體情況[1]。

1.教學(xué)方法的改革

該課程采用面向團(tuán)隊(duì)的角色扮演實(shí)例模擬教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)法。

1.1 團(tuán)隊(duì)角色扮演實(shí)例模擬教學(xué)法

在實(shí)際課程教學(xué)中，采用面向角色扮演實(shí)例模擬教學(xué)法，目的在于模擬系統(tǒng)開發(fā)生命周期的各個(gè)階段。當(dāng)前一個(gè)信息系統(tǒng)開發(fā)過(guò)程中所涉及到角色主要包括：需求分析師， 系統(tǒng)設(shè)計(jì)師， 系統(tǒng)工程師，用戶還有經(jīng)理等等角色。采取分組的形式，3-5人一組，每個(gè)同學(xué)扮演一個(gè)擅長(zhǎng)的角色進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)的各個(gè)階段[2]。

1.2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的互動(dòng)式教學(xué)法

項(xiàng)目作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，就是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自主式、探究式、團(tuán)隊(duì)式完成具體項(xiàng)目的過(guò)程；項(xiàng)目是通過(guò)學(xué)生充分地展示個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，挖掘?qū)W生開發(fā)潛能。在課程進(jìn)行的16周教學(xué)時(shí)間內(nèi)，3～5名同學(xué)組成一個(gè)小組，通過(guò)對(duì)一個(gè)工程項(xiàng)目進(jìn)行調(diào)查與分析，撰寫系統(tǒng)分析報(bào)告和系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告。系統(tǒng)分析報(bào)告的主要內(nèi)容應(yīng)包括：前言、現(xiàn)行系統(tǒng)概況、系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)模型設(shè)計(jì)、編碼模型設(shè)計(jì)、子系統(tǒng)的劃分、新系統(tǒng)功能模型設(shè)計(jì)等；系統(tǒng)設(shè)計(jì)報(bào)告的主要內(nèi)容包括總體設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)兩部分?？傮w設(shè)計(jì)部分包括：計(jì)算模式、運(yùn)行平臺(tái)設(shè)計(jì)、子系統(tǒng)及子系統(tǒng)內(nèi)部功能模塊的劃分；詳細(xì)設(shè)計(jì)部分要求任選一個(gè)子系統(tǒng)出發(fā)，包括：代碼設(shè)計(jì)、輸入輸出設(shè)計(jì)、人機(jī)交互設(shè)計(jì)等[3]。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)應(yīng)用及效果

改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，充分利用多媒體教學(xué)手段，使用多媒體課件授課、開發(fā)內(nèi)容豐富的課程教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)等。

本課程以多媒體教學(xué)為主，通過(guò)多媒體課件將原來(lái)抽象、復(fù)雜的理論和方法用生動(dòng)的圖像和動(dòng)畫表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生可以更直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教學(xué)手段應(yīng)靈活多變。在授課過(guò)程中，教師針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。如對(duì)知識(shí)性較強(qiáng)的章節(jié)盡量采用多媒體課件；對(duì)內(nèi)容淺顯、易于理解的章節(jié)可提出要點(diǎn)、安排學(xué)生自學(xué)；對(duì)需要深入掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，采用角色扮演實(shí)例模擬教學(xué)方法。同時(shí)，教學(xué)資源全部在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，包括課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教師信息、教學(xué)材料、課程通知，答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、課程作業(yè)、教學(xué)條件、工具資源、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)方法、例題習(xí)題、電子講義、課程管理等模塊。尤其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上，還提供了教學(xué)郵箱、答疑討論等功能，為師生間建立起良好的溝通渠道。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究式學(xué)習(xí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。 通過(guò)網(wǎng)上答疑，該平臺(tái)已經(jīng)使用了2年，深受學(xué)生歡迎，取得了良好的效果。該課程平臺(tái)模塊學(xué)生可以在任何時(shí)候提出問(wèn)題，教師的回答可以為多個(gè)學(xué)生從信息共享中受益。

3.考試改革舉措

采用理論期末考試與期中考核相結(jié)合。《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》課程的筆試占總成績(jī)的50%，期中考核（含文檔資料、PPT、源代碼、答辯）占20%，平時(shí)（含平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)試，考勤）占30%。在考核過(guò)程中，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)，培養(yǎng)信息系統(tǒng)開發(fā)能力，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

4.課程學(xué)時(shí)分配

課程章節(jié)的合理分配，《信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)》這門課程總共48學(xué)時(shí)，講授占32學(xué)時(shí)，上機(jī)14學(xué)時(shí)，討論習(xí)題2課時(shí)。

5.總結(jié)

通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)搭建、在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的雙主體教學(xué)模式下，以及課時(shí)分配的改革，可以看出學(xué)生的自信心明顯增前。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)得到了提升，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，思維活躍、討論積極、參與程度高。同時(shí)也促進(jìn)了教師科研業(yè)務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡淑琴. 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究[J]. 高等工程教育研究，2001（4）：21-23.

[2]康仲遠(yuǎn). 信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究報(bào)告[M]. 北京：高等教育出版社，2005：5-15.

[3]鄭合頌. 對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的若干想法[J]. 南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1999（4）：35-37.