于聞國

摘 要：目前，英語被廣泛的應用在各個領域，英語是中職院校必修的教學課程，因此，英語教學在中職院校教育活動中具有重要地位，但是，中職英語教學仍然存在許多問題，針對英語教學中所出現的問題，采用多元化的情景教學模式，從而提高英語教學質量。本文主要分析多元化情景教學如何運用在中職英語教學中，從而進行中職英語有效性的教學。

關鍵詞：英語 中職院校 多元化情景教學 有效教學

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0170-02

在中等職業(yè)院校中，英語教學現狀仍然存在許多問題，目前大多數中職院校不斷的進行擴招，導致英語教學水平更不容樂觀，中職院校的英語教學現狀主要體現在以下幾個方面：（1）學生缺乏英語學習興趣，積極性和主動性不高，缺乏學習動機；（2）英語課堂學習有效性不高；（3）英語課堂教學設計不合理；（4）英語教學交流互動不夠充分等，出現這樣的現象的主要原因是中職院校的基礎英語教材使用性不強，教師的文化素養(yǎng)較低，教學設計方案不合理等原因造成的，因此，為了提高英語教學質量，形成中職英語有效教學，結合中職院校學生學習英語的實際情況，采用多元情境教學，從而使英語教學達到事半功倍的效果。

1 中職英語多元情境化教學的基礎條件

在過去的中職英語教學中，往往是學生被動地接受教育，這樣的教學模式使學生對教師產生反抗或服從心理，教師在學生的心中總是處于領導者的風范，導致學生的心理產生恐懼感，這樣的教學模式不利于英語教學活動的開展，但多元化的情境教學，是以學生為主體的教學模式，根據學生的心理因素，充分發(fā)揮學生的主動性和積極性，為了消除學生對教師教學產生的反抗或服從的兩種極端心理，并且建立良好的師生關系，英語多元化教學應滿足教學形式、心理上的平等，從而實現英語課堂上的平等原則。對于英語教學形式上的平等，是指改變傳統(tǒng)的英語課堂教學，以教師為主導的滿堂灌教學形式，通過操作形式上的平等，從而實現教師、學生雙方為主體的課堂教學，從而改變教學理念，建立良好的師生關系，若教師總是采用以教師為英語知識的中心點，把自己放在主導地位，或者學生總是被動地接受教育，這不僅加強了學生對教育的反抗力量，也會降低教學質量。對于英語教學心理上的平等性，是指教師需要真正做到心理上的平等，而不是口頭形式對學生的承諾，若教師真正做到了心理上的平等，對教師的文化素養(yǎng)具有很大幫助，通過實現師生之間心理上的平等性，不僅讓每個學生用良好的學習態(tài)度參與到英語課堂教學中，從而接受英語教學，同時也能讓教師吸收學生所帶來的魅力和知識文化，從而實現師生之間雙方互相學習知識的教學，感受英語語言所帶來的魅力。

2 中職英語多元情境教學的開展條件

開展中職英語多元情境教學，以課堂教學平等性的師生關系為基礎條件，結合學生的個性差異及多元智力特點，采用激發(fā)學生學習興趣的多元情境教學方式，從而達到英語教學效果，如：英語歌曲、多媒體教學、游戲活動、小組合作學習等情境方式，從而實現多元情境教學模式。加強以音樂為主導、小組合作學習的學習方式、充分利用多媒體教學等教學方式，實現英語多元化情境教學。

2.1 以音樂為主導的教學模式

據調查顯示，大多數中職學生的音樂感是比較強烈的，并且也比較喜歡音樂，因此，在英語課堂教學中，教師可以根據學生的個性特點，把英語歌曲加入到英語課堂教學中，并合理的安排學生進行英文歌的唱和聽，這樣不僅能活躍課堂教學氣氛，也能激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的主動性和積極性，同時也能培養(yǎng)學生的學習情緒，在英文歌曲的教學中，教師應積極引導學生記常用詞語和交際口語，從而達到教學效果。

2.2 小組合作學習教學模式

現階段的中職學生由于對被動地接受教育的學習模式產生了反抗心理，導致學生具有不同的個性差異，對教學知識不能完全接受，而是用自己的思想觀念和學習方法去選擇性的學習知識，因此，采用小組合作學習的教學模式，小組合作學習不僅能充分發(fā)揮學生的主動能力、領導能力和獨立思考的能力，也能培養(yǎng)學生的小組合作品質和創(chuàng)新精神，小組合作學習模式在教學中發(fā)揮著重要的作用。一般情況下，小組合作學習的模式分為五個階段：第一，教師進行任務的分配，即安排英語教學任務或提出問題；第二，教師分配人員，建立小組，引導組織學生開展英語教學活動，及時了解小組活動討論的情況，對學生遇到的問題及時給與點撥和指導；第三，安排每個小組的代表演示改組的討論成果并向大家展示；第四，要求各個小組對展示成果的小組進行點評，并提出問題和建議供大家討論；第五，教師對每個小組的討論成果進行點評和點撥，對學生常出現的問題給與講解，從而達到教學目標。依據課堂教學任務的安排，教師應根據學生的個性差異安排不同的教學任務，小組的每個成員可以根據自己的愛好和特長，通過不同的展現形式展示自己的知識水平，如：英語演講、英語對話等學習形式，通過各種各樣、靈活多變的展現形式，學生的智力和能力可以得到充分的發(fā)揮。

2.3 充分利用多媒體教學

隨著計算機技術的發(fā)展與進步，多媒體被廣泛的應用在教學中，多媒體也是多元教學中最有效的教學工具，采用多媒體的教學方式可以實現圖文并茂、聲音并存的教學模式，即可以展現優(yōu)美的聲音，生動有趣的圖片及視頻，從而通過視覺效果激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的主動性和積極性。另外，采用多媒體教學也為小組合作學習的活動提供了有利條件，每個小組進行演示時，可以利用多媒體設備直接進行教學成果的演示，充分利用多媒體，不僅為學生提供了方便，也有利于多元化情境教學的開展。

3 多元情境化教學模式在英語教學中的應用

多元情境教學是以教師為主導，學生為主體的教學模式，通過一個教學任務的主體，導入不同的情境，然后讓學生進行討論、閱讀、小組學習、小組討論的教學環(huán)節(jié)，進而提高學生的英語水平，例如學習餐桌禮儀Food and drink的課堂教學，教師可以帶餐具或者美食到英語課堂上，從而讓學生感受美食文化及美食的所帶來的魅力，從而營造良好的課堂教學氛圍。第一，教師在英語教學中，可以給學生聽與餐廳文化相融合的英文歌曲名，如“l(fā)ove the way you lie”，并且要求學生一起聽、唱，通過聽音樂進行課前的熱身活動，學生就容易融入教學氛圍中，學習情緒也較好，有利于英語教學的正常開展，同時也提高了學生的音樂學習能力；第二，多元教學進行小組討論活動時，教師可以展示一些關于餐廳文化的工具，如：叉子、筷子、餐盤、美食等，從而對餐廳文化進行討論，結合西方國家的餐廳文化，討論餐廳文化的特征及不同點，使學生對餐廳文化有更多的了解并獲得知識，通過展示餐廳文化的成果，并向大家展示，這樣不僅鍛煉了學生的語言組織能力，也鍛煉了學生的表達能力；第三，多元情境的閱讀教學，閱讀課文Food and drink，閱讀是英語教學中最重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀餐廳文化的課文，使學生充分了解餐廳文化的魅力，在閱讀教學中，應注重了解西方餐廳的不同特征及餐廳文化的差異，采用比較的學習方法，并重點閱讀教材的餐廳文化知識，使學生的語言組織能力和邏輯思維能力得到提高；第四，多元化情境的小組合作學習，以餐廳文化Food and drink為例，教師應提出小組討論的任務，如“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？”通過問題情境教學，以此問題為重點，使學生對教學提出的問題進行小組合作討論，小組討論完后，安排一名小組代表采用靈活多變的形式展示該小組的討論成果，學生可以通過演講、對話、演小品的形式展示餐廳文化的知識，因此，采用問題情境的多元化教學，可以鍛煉學生的綜合素質；第五，多元問題情境教學，教師以“What is the difference between western dining cultureand Chinese restaurant culture？為基礎，從而進一步提出餐廳文化的問題情境，如“What an important role learning western dining culture？”通過小組討論并獨立思考，使學生更加了解西方餐廳文化；第六，多元化小組討論活動教學，教師可以給每個學生發(fā)放餐廳文化的工具，然后分小組進行討論活動，如：模仿活動比賽，學生充分利用教師提供的工具，進行西方餐廳禮儀的模仿，如端正坐姿、叉子、筷子的用法等等，然后其他小組對該小組的模仿進行評價點評，最后教師對小組的模仿活動進行評價并給出建議，這樣的模仿活動，不僅可以激發(fā)學生的興趣，也可以鍛煉學生的模仿能力和思維能力，促進學生全面發(fā)展。

4 結語

多元情境教學在中職英語教學中起著重要作用，可以促進學生全面發(fā)展，因此，不斷地探索、實踐多元情境教學模式，從而提高中職英語教學質量。

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