馬明遠(yuǎn)

摘 要：本文主要介紹了以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法的基本概念、產(chǎn)生的過(guò)程及其對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)法的改進(jìn)，重點(diǎn)分析了以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)了具體的一節(jié)課——博弈論中的囚徒困境，闡明了具體的操作步驟，完整再現(xiàn)了以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法，最后總結(jié)了此種教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生中心；任務(wù)式教學(xué)法；囚徒困境

一、以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法介紹

以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)是指教師通過(guò)具體教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成案例中所規(guī)定的任務(wù)來(lái)進(jìn)行的教學(xué)。這種教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)法的改進(jìn)，是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法，是一種先進(jìn)的體驗(yàn)式教學(xué)法。

二、以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法的基本設(shè)計(jì)原則

一種教學(xué)方法并不能適用于任何課程，或一門(mén)課程的任何教學(xué)內(nèi)容。以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法也不例外。因此，要應(yīng)用以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法，課程內(nèi)容必須遵循一定的基本原則。

1.案例真實(shí)性原則。案例真實(shí)性原則是指，任務(wù)所使用的材料應(yīng)來(lái)源于真實(shí)生活，或應(yīng)盡量貼近真實(shí)生活，或是具體生活的抽象模型。

2.趣味性原則。以學(xué)生為中心的任務(wù)式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)之一便是通過(guò)有趣的課堂案例分配任務(wù)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)案例任務(wù)設(shè)計(jì)中，很重要的一點(diǎn)便是任務(wù)的趣味性。任務(wù)的趣味性除了來(lái)自案例任務(wù)本身之外，還可來(lái)自多個(gè)方面，如多人的參與、多向的交流和互動(dòng)與情感交流，解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律或完成任務(wù)后的興奮感、成就感等。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性原則。這一原則涉及前任務(wù)與后任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，在課堂上的實(shí)施步驟，達(dá)到教學(xué)上和邏輯上的連貫與流暢。

4.操作性明確原則。在任務(wù)設(shè)計(jì)中，應(yīng)考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問(wèn)題，應(yīng)盡量避免那些環(huán)節(jié)過(guò)多、程序過(guò)于復(fù)雜的課堂任務(wù)。

三、囚徒困境的案例設(shè)計(jì)舉例

步驟一：介紹經(jīng)典“囚徒困境”內(nèi)容，“囚徒困境”是1950年美國(guó)蘭德公司提出的博弈論模型。兩個(gè)共謀犯罪的人被關(guān)入監(jiān)獄，不能互相溝通情況。如果兩個(gè)人都不揭發(fā)對(duì)方，則由于證據(jù)不確定，每個(gè)人都坐牢一年；若一人揭發(fā)，而另一人沉默，則揭發(fā)者因?yàn)榱⒐Χ⒓传@釋，沉默者因不合作而入獄十年；若互相揭發(fā)，則因證據(jù)確實(shí)，二者都判刑八年。

步驟二：分配教學(xué)任務(wù)，在班上挑選5組學(xué)生，分別扮演囚徒甲和囚徒乙。如何選擇？是揭發(fā)對(duì)方還是沉默？并分析此種選擇的原因。

步驟三：教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生考慮形成囚徒困境的原因——個(gè)人利益和集體利益的矛盾。并再次提問(wèn)剛才選擇背叛的同學(xué)的原因。

步驟四：讓之前的5組學(xué)生再扮演剛才的角色，這次如何選擇？并分析原因。此時(shí)經(jīng)過(guò)剛才教師的分析，學(xué)生應(yīng)該知道要獲取最大的利益只能通過(guò)合作。

步驟五：讓5組學(xué)生再扮演剛才的角色，并將此問(wèn)題重復(fù)3次，此種情況下如何選擇？引出重復(fù)博弈。上面學(xué)生參與的都是1次博弈，重復(fù)3次是引出了重復(fù)博弈，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)博弈與1次博弈的不同之處。

步驟六：教師總結(jié)重復(fù)博弈中什么情況下選擇合作，什么情況下選擇背叛。

步驟七：學(xué)生總結(jié)具體生活中的囚徒困境有哪些，如軍備競(jìng)賽、關(guān)稅戰(zhàn)、廣告戰(zhàn)等。

步驟八：如何走出囚徒困境？以牙還牙的觸發(fā)策略討論。

步驟九：討論成功人士所具備的品質(zhì)。成功人士具有以下四種品質(zhì)：（1）友善：重要的條件是策略必須“友善”，這就是說(shuō)，不要在對(duì)手背叛之前先背叛。幾乎所有的高分策略都是友善的。因此，完全自私的策略僅僅出于自私的原因，也永遠(yuǎn)不會(huì)首先打擊其對(duì)手。（2）報(bào)復(fù)：不做一個(gè)盲目樂(lè)觀者，要始終報(bào)復(fù)。一個(gè)非報(bào)復(fù)策略的例子是始終合作，這是一個(gè)非常糟糕的選擇，因?yàn)椤跋铝鳌辈呗詫埧岬貏兿鬟@樣的傻瓜。（3）寬?。毫硪粋€(gè)品質(zhì)是寬恕。不報(bào)復(fù)，如果對(duì)手不繼續(xù)背叛，他們會(huì)一再退卻到合作。這停止了報(bào)復(fù)和反報(bào)復(fù)的長(zhǎng)期進(jìn)行，最大化了得分點(diǎn)數(shù)。（4）不嫉妒：就是說(shuō)不去爭(zhēng)取得到高于對(duì)手的分?jǐn)?shù)（對(duì)于“友善”的策略來(lái)說(shuō)這也是不可能的，也就是說(shuō)“友善”的策略永遠(yuǎn)無(wú)法得到高于對(duì)手的分?jǐn)?shù)）。

步驟十：總結(jié)。理解囚徒困境的基本內(nèi)容、囚徒困境產(chǎn)生的根源、走出囚徒困境方法以及做一個(gè)成功人士所具備的品質(zhì)。

四、案例式任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

完成多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合的分析能力、表達(dá)能力及與同學(xué)交流合作的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?；顒?dòng)內(nèi)容涉及知識(shí)面廣，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，在教師的啟發(fā)下，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)，易于保持學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、案例式任務(wù)教學(xué)法的缺點(diǎn)

首先，此種教學(xué)法的準(zhǔn)備工作量大，教師要提前設(shè)計(jì)整個(gè)課堂的細(xì)節(jié)，投入大。其次，課堂上有可能出現(xiàn)沒(méi)想到的情況，較難控制，對(duì)教師駕馭課堂的能力要求高。此種教學(xué)方法適合在人數(shù)30人以內(nèi)的班級(jí)開(kāi)展，如果班級(jí)人數(shù)過(guò)多，難以照顧所有學(xué)生。