摘 要：必修課的內(nèi)容是教學的基本要求，選修課則著眼于提高。不經(jīng)過學生的獨立思考和必要的反復，而希望“一次講深講透”是不可能的，也是不符合認知規(guī)律的。

關(guān)鍵詞：物理選修課；課程改革；認知規(guī)律

多年來，廣大教師想方設(shè)法提高教學質(zhì)量，同時也為學生學業(yè)過重而著急。新課程改革后新版物理分為必修課和選修課，對于這一較大的變動，教師需要一個適應與摸索的過程。

一、物理學從它的產(chǎn)生、發(fā)展至今，對人類的物質(zhì)文明和精神文明的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響

必修課的內(nèi)容是教學的基本要求，選修課則著眼于提高，供部分有能力學并且根據(jù)學生需求進行選學，有側(cè)重地提高部分知識的深度和廣度?，F(xiàn)行大綱以力學、電學為重點，這兩部分知識內(nèi)容多，要求高，除了基本概念和基本規(guī)律外，還包括一些知識的延伸和綜合。因此，將要求較高的部分放在選修課中。這樣做，也便于使選修課的內(nèi)容形成知識體系，避免知識過于瑣碎，有利于將知識系統(tǒng)化。

依據(jù)上述對必修課和選修課的認識，這次調(diào)整著重對教材中的力學、電學部分作了較大變動，將其中利于擴展性的知識或要求較高的知識放在選修課中學習，而在必修課中學習基礎(chǔ)知識和難度較低的知識?，F(xiàn)行大綱教材中的熱學、光學、原子物理等部分的知識，原來就講得比較淺顯，介紹性的知識較多，定量部分相對較少，因此把它們放在選修課中進行學習。

二、物理教學強調(diào)對科學態(tài)度、科學方法及基本能力的培養(yǎng)

從一定意義上說，它們甚至比知識本身更重要，具體的知識可能會遺忘，但科學態(tài)度、科學方法和基本能力卻會長期起作用。能力常常跟掌握一定方法的多少與靈活程度有關(guān)。比如，學習物理很重要的一種能力就是形成物理情景，運用物理思維的能力；再比如，分析問題用的“隔離法”“理想模型法”，不局限于力學、甚至不僅在物理學中使用。分析問題的一般思路，無論是簡單問題，還是復雜問題，思路是相通的。在必修課中，知識的要求放低了，不等于能力的要求也放低。在簡單問題中，同樣可以使學生體會到方法和思路，而且沒有復雜條件和較難知識的“干擾”，或許會更有利于學生掌握方法，而后逐步由簡單到復雜、循序漸進地培養(yǎng)能力。必修課中有了比較扎實的基礎(chǔ)，到選修課中的提高也是很自然的。對大多數(shù)學生來說，經(jīng)過努力掌握、取得成功，才會增強信心、提高興趣。

以往人們認為，學科教學應該有統(tǒng)一的要求。事實上，對于學生來講，他們將來有不同的發(fā)展方向和需求。這種差異，將決定學生在物理學習中的需求，也影響著他們對物理學習的興趣和側(cè)重。對于客觀存在的學生個體差異，應該采取培植和發(fā)展的態(tài)度。在學校實際的物理學科教學中，始終把學生的個體差異作為一種資源來開發(fā)、讓所有的學生都能學好物理，以滿足不同發(fā)展方向?qū)W生的科學素養(yǎng)的要求。

人對事物的認識事物具有階段性，是在曲折反復中提高的。學生對物理規(guī)律的理解需要在多次的“錯誤并修正錯誤”的反復中才能逐步完善起來。不經(jīng)過學生的獨立思考和必要的反復，而希望“一次講深講透”是不可能的，也是不符合認知規(guī)律的。新課標在必修課中將要求放低，一些重要知識分階段循環(huán)上升，為物理教學按循序漸進的原則進行提供了條件。放低了知識的要求，才能使必修課教學把注意力放在對基本能力的提高上。知識程度雖然低了，但是如果真正弄懂了，將學得比較扎實，在選修課中就易于再擴展和加深。按教學規(guī)律辦事，從上述做法中走出來，明確必修課和選修課不同的側(cè)重點，處理好它們之間的關(guān)系，使物理教學走上正常軌道，相信物理教學質(zhì)量一定會提高，不但不會妨礙高考應考，而且有利于學生對物理知識的掌握。

參考文獻：

[1]竇瑾.叩開高中物理選修課之門：高中物理選修課教學實踐研究[M].世界圖書出版公司，2009-01.

[2]鄭立清.為概念轉(zhuǎn)變而教[J].讀寫算：教研版，2013（8）.

作者簡介：李明村，男，出生年月：1981.10，本科，河北省肅寧一中，研究方向：物理教學。