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        直觀教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

        2014-05-30 04:25:27姚舜瓊
        新課程學(xué)習(xí)·上 2014年8期
        關(guān)鍵詞:直觀教學(xué)抽象思維小學(xué)數(shù)學(xué)

        摘 要:小學(xué)學(xué)生的形象思維較好,抽象思維較差。因此,在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視直觀教學(xué),讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦等多種感官的活動(dòng),逐步積累豐富的感性認(rèn)識(shí),逐漸產(chǎn)生對(duì)新事物的興趣,是學(xué)習(xí)新知識(shí)和促進(jìn)思維發(fā)展的主要手段。

        關(guān)鍵詞:直觀教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);抽象思維

        一、面積問題

        在解決一些有關(guān)面積計(jì)算的實(shí)際問題時(shí),利用直觀圖形,可以使抽象的問題直觀化、復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化。

        1.實(shí)驗(yàn)小學(xué)有一塊長(zhǎng)方形種植基地。如果這塊基地的長(zhǎng)增加6米,則面積增加150平方米;如果寬減少5米,則面積減少200平方米。這塊種植基地的面積是多少平方米?

        分析:根據(jù)題意,可以畫出下面的示意圖。(圖略)

        先根據(jù)“長(zhǎng)增加6米”和“面積增加150平方米”,求出原來種植基地的寬為150÷6=25(米);再根據(jù)“寬減少5米”和“面積減少200平方米”,求出原來種植基地的長(zhǎng)為200÷5=40(米);最后求出原來種植基地的面積為40×25=1000(平方米)。

        2.在一個(gè)邊長(zhǎng)是24厘米的正方形中間,有一個(gè)由2個(gè)長(zhǎng)為24厘米、寬為4厘米的小長(zhǎng)方形組成的“十”字形。問:這個(gè)正方形空白部分的面積是多少?

        一般解法:從題中可以看出,正方形空白部分面積=正方形的面積-“十”字形的面積。因?yàn)檎叫蔚拿娣e是24×24=576(平方厘米),“十”字形的面積是24×4×2-4×4=176(平方厘米),因此,這個(gè)正方形空白部分的面積是576-176=400(平方厘米)。

        巧解:如圖所示(圖略),從移動(dòng)圖中的2個(gè)長(zhǎng)方形不難看出,空白部分仍然是一個(gè)正方形,這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是24-4=20(厘米),因此,原來正方形空白部分的面積是20×20=400(平方厘米)。

        二、周長(zhǎng)問題

        在一些題目中,求不規(guī)則圖形的周長(zhǎng)時(shí),往往只給出部分?jǐn)?shù)據(jù),如何由這部分?jǐn)?shù)據(jù)求出所給圖形的周長(zhǎng)(不允許用刻度尺測(cè)量),采取平移部分圖形中的線段,使不規(guī)則的圖形變?yōu)橐恍┨厥鈭D形。

        3.有一些長(zhǎng)20cm、寬12cm的長(zhǎng)方形紙片,如左圖方式擺,擺六層,所擺成圖形的周長(zhǎng)是多少?

        分析:通過平移線段,可以把圖轉(zhuǎn)化為一個(gè)長(zhǎng)是120cm、寬是72cm的長(zhǎng)方形,因此,這個(gè)圖形的周長(zhǎng)是72×120=8640(cm)。

        三、表面積問題

        在一些題目中,求一些不規(guī)則圖形的表面積時(shí),往往只給出部分?jǐn)?shù)據(jù),如何由這部分?jǐn)?shù)據(jù)求出所給圖形的表面積,采取平移部分圖形中的線段,使不規(guī)則的圖形變?yōu)橐恍┨厥鈭D形。

        4.從由8個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體拼成的大正方體中,拿走一個(gè)小正方體,這時(shí)圖形的表面積是多少平方厘米?

        分析:通過平移線段,可以把這個(gè)不規(guī)則的立體圖形轉(zhuǎn)化為一個(gè)邊長(zhǎng)是的長(zhǎng)2厘米的正方體,因此,這個(gè)不規(guī)則的立體圖形的表面積是6×4=24(cm)。

        四、比較條件問題

        比較法是常見的思考問題的方法。為了更清晰地反映數(shù)量之間的關(guān)系,便于比較,可以用表格、畫線段圖等方法比較數(shù)量之間的關(guān)系。

        5.把一袋糖分給小朋友們,如果每人分13塊,則余下39塊;如果每人分25塊,則缺少57塊。問有多少個(gè)小朋友?共有多少塊糖?

        分析:通過觀察線段圖比較,將兩種方案進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)第二種分法需要的糖的塊數(shù)比第一種分法多39+57=96(塊),之所以多96塊,是因?yàn)榈诙N分法中每個(gè)小朋友分到的糖的塊數(shù)比第一種分法多了25-13=12(塊)。因此,可以找到“如果每個(gè)小朋友多分12塊糖,就需要多拿出96塊糖”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,可以求出小朋友的人數(shù)是96÷12=8(人)。然后可以根據(jù)第一種分法求出糖的總數(shù)是13×8+39=143(塊)。也可以根據(jù)第二種分法求出糖的總數(shù)是25×8-57=143(塊)。

        總之,在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我采用直觀教學(xué),化抽象為具體,收到了良好的教學(xué)效果。

        作者簡(jiǎn)介:姚舜瓊,女,出生年月:1976.10.10,大專,漢濱區(qū)恒口小學(xué),研究方向:小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

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