摘 要：中職生在生理上、心理上正逐漸趨于成人化，其社會(huì)性也日益凸顯。他們的智力不斷增強(qiáng)，邏輯思維向“理論型”變化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維，與人生觀相聯(lián)系的情感占主要地位；道德感、理智感和美感有了深刻的發(fā)展，形成理智意識(shí)，但是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我面臨分裂危機(jī)，意志上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。就中職學(xué)生在流動(dòng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的心理發(fā)展特點(diǎn)及相應(yīng)的教育措施進(jìn)行嘗試性探討。

關(guān)鍵詞：中職生；心理發(fā)展；自信心

一、我校學(xué)生的實(shí)際情況

常寧市職業(yè)中專是我市唯一一所上規(guī)模的公辦中等職業(yè)學(xué)校。由于傳統(tǒng)升學(xué)觀念和普通高中大量擴(kuò)招的影響，生源質(zhì)量迅速下滑。他們大都有一些相近的心理特征：缺乏自信，缺乏目標(biāo)，厭學(xué)貪玩，逆反易怒。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一位學(xué)生的心理變化不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)。而在不同于課堂教學(xué)又區(qū)別于工廠實(shí)習(xí)的流動(dòng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)生的分組，指導(dǎo)教師的分配，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的心得體會(huì)，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)總結(jié)，教師更能注意到每一位學(xué)生的心理發(fā)展，這時(shí)加以疏導(dǎo)和教育能起到意想不到的效果。

二、學(xué)生在流動(dòng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中表現(xiàn)出的心理發(fā)展特點(diǎn)

1.缺乏溝通能力，羞于表達(dá)自己

流動(dòng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)需要學(xué)生與群眾、同學(xué)及老師頻繁接觸溝

通。大部分學(xué)生難以大方自信地表達(dá)自己的想法，忸怩不安，膽怯害羞。

2.意志薄弱，適應(yīng)能力較差

由于流動(dòng)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的特殊性，地點(diǎn)的變換，自然環(huán)境的不確定，會(huì)給學(xué)生造成一定的困難。有較多的學(xué)生怕吃苦，不能適應(yīng)。

3.缺乏自信，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)

絕大部分學(xué)生是因?yàn)槌煽?jī)不好才選擇中職，所以他們普遍厭學(xué)，專業(yè)知識(shí)技能較差，在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，缺乏自信，不能自主解決問(wèn)題。

4.責(zé)任心差，缺乏擔(dān)當(dāng)意識(shí)

遇到問(wèn)題時(shí)，不是積極想辦法解決，而是責(zé)怪同學(xué)不能幫忙，埋怨自己運(yùn)氣不好，碰到的問(wèn)題太刁難等等，想方設(shè)法為自己推脫責(zé)任。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的心理疏導(dǎo)

針對(duì)中職生的心理輔導(dǎo)應(yīng)以疏導(dǎo)為主，可從以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作。

1.樹(shù)立教師威信，做學(xué)生的朋友

教師良好的道德品質(zhì)，良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)，良好的儀表風(fēng)度和行為習(xí)慣會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，成為學(xué)生效仿的榜樣。把學(xué)生當(dāng)成朋友，讓學(xué)生產(chǎn)生信賴感和親切感，使學(xué)生愿意和教師分享自己的感受，教師就能及時(shí)調(diào)整學(xué)生一些不好的情緒。

2.重視個(gè)別差異，運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)因材施教。在追求成就感時(shí)，學(xué)生大致表現(xiàn)出兩種類型：一種是力求成功型，一種是避免失敗型。面對(duì)任務(wù)時(shí)，前者會(huì)努力爭(zhēng)取，奮發(fā)向上，而后者則會(huì)遲疑退縮。所以在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中針對(duì)不同的個(gè)體，安排的任務(wù)應(yīng)稍有不同。前者可以安排一些相對(duì)機(jī)動(dòng)并有一定難度的任務(wù)，適當(dāng)營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)情境；后者則要安排一些相對(duì)固定且容易的任務(wù)，少安排競(jìng)爭(zhēng)情境。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，對(duì)不同個(gè)體的獎(jiǎng)懲手段也要有差別。對(duì)于前者要相對(duì)嚴(yán)格，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目的，可以適當(dāng)批評(píng)，之后再給予鼓勵(lì)；而對(duì)于后者，只要取得了一點(diǎn)點(diǎn)成功就要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，在評(píng)定時(shí)也要相對(duì)放寬要求，盡量避免在公共場(chǎng)合下指責(zé)其錯(cuò)誤。

3.建立短期目標(biāo)，激發(fā)自信心

教師為每一個(gè)學(xué)生建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)檔案，量化每一次實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，讓學(xué)生能看到自己每一次的進(jìn)步。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生建立自己短期能達(dá)到的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的自信心。

4.營(yíng)造良好班風(fēng)，運(yùn)用感化力量

運(yùn)用榜樣和集體的力量，教育和轉(zhuǎn)化個(gè)人是行之有效的方

法。有了積極向上的良好班風(fēng)，學(xué)生有了集體榮譽(yù)感，自然會(huì)為了維護(hù)班集體榮譽(yù)而努力使自己進(jìn)步。

總之，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí)，教師要不斷提高理論水平，并在實(shí)踐中不斷探索，深挖學(xué)生心理形成的原因，動(dòng)之以情，曉之以理，以科學(xué)的方法激發(fā)他們的上進(jìn)心。切實(shí)解決學(xué)生的心理問(wèn)題，真正達(dá)到教書(shū)育人的目的。

參考文獻(xiàn)：

胡娜.高職學(xué)生校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)心理狀況研究.吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2011.

作者簡(jiǎn)介：王艷芳，女，大學(xué)本科，湖南省常寧市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，中職教育。