摘 要：素質(zhì)教育不是孤立存在的，而是以學生個性為支點，在弘揚人的主體性中提高和完善學生的各方面素質(zhì)的一種教育?；A(chǔ)教育課程改革正在深入發(fā)展。千里之行，始于足下，是用個性喚醒素質(zhì)教育的時候了。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；個性培養(yǎng)；潛能開發(fā)

受應試教育的影響，長期以來，我們的教育工作者往往是以分數(shù)的高低來為學生定格。分高則生優(yōu)智高，分低則生劣智低。由于傳統(tǒng)的教育觀念和智力測試水準的偏頗，忽略了學生個性的發(fā)展，漠視了學生的許多潛能和學習潛力，致使許多學生冤枉地背上了“弱智”標簽，被排斥在成功的門外，造成心靈上巨大的重壓，有的甚至喪失了學習與生活的信心。

面對世界教育的巨大變革，我們教育工作者，應該樹立全新的育人觀，努力開發(fā)學生個性潛能，充分發(fā)揮其智力優(yōu)勢，培養(yǎng)有獨具創(chuàng)新能力的新人。要達到這個目的，依筆者淺見，應從以下幾個方面做起。

一、認真實施素質(zhì)教育

素質(zhì)教育是一個全新的育人觀念，具有寬廣的范疇和豐富的內(nèi)涵。素質(zhì)教育從本質(zhì)上說，是以提高全民素質(zhì)為宗旨的教育，它以面向全體學生、全面提高學生的基本素質(zhì)為根本目的，重視開發(fā)學生的潛能，促進學生德智體美勞各個方面的發(fā)展。因此，我們必須轉(zhuǎn)變教學觀念，用素質(zhì)教育的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀來武裝自己。

眾所周知，一個人的素質(zhì)，是以其生理和心理的發(fā)展作基礎(chǔ)的。個體生理和心理的成熟程度不同，就決定了個體的基本素質(zhì)必然存在著不少的差異。從這個意義上來講，素質(zhì)教育就是因材施教，提優(yōu)輔差的教育。基于此，教育工作者就應把握學生個體生理和心理的差異，針對不同學生，采用不同的施教方法及手段，而不能搞“一刀切”，以大一統(tǒng)的智力測試標準，務求全能全優(yōu)。

二、不斷改進管理方法，注重學生個性的保護和培養(yǎng)

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！币粋€班集體，如果沒有嚴明的紀律制度來規(guī)范學生行為，就會成為一盤散沙。但如果管得過細，卡得太死，學生這也不對，那也不行，無疑會扼殺他們的童心和想象力、創(chuàng)造力，泯滅個性。這對學生的成長是不利的。好奇心強，諸多瑣事無所顧慮，情緒易波動，自控能力差，這是中小學生共有的特點。他們有時無憂無慮，無拘無束，膽子很大；有時候又情緒低落，憂慮煩悶，常常有一些意想不到的行為發(fā)生。針對這些特點，就應該嚴則嚴，該適當寬容則適當寬容，該理解則理解，一定要把握好管理的“度”。這樣才能保護和培養(yǎng)學生的個性，使他們在成才的路上“風調(diào)雨順”。

三、要善于發(fā)現(xiàn)并努力扶持學生的“閃光點”

每一個學生都有自己的長處，也有自己的短處。要揚長避短，而不應老是抓住一短，不慮其余。孩子的心是稚嫩的，經(jīng)不住過多的折騰。如老師不善于及時發(fā)現(xiàn)并給以大力扶持從稚嫩心靈迸發(fā)出來的思想火花，有可能就會壓抑孩子智力優(yōu)勢的發(fā)展，影響其在某些領(lǐng)域內(nèi)成名成家的前程。

“每一個學生都是一個宏大的世界?！崩蠋煈喾轿?、多角度、全面地對待學生，甘當燃起學生心靈火花的助燃物和成才路上的導游人?；仡櫸业挠松?。對此頗有感慨。曾記得所教學生中，有一位學生學習成績差，平常顯得十分的低沉、老氣，課堂上老師提問緘口不言……針對此，我沒有批評他、責罰他，也沒有將其打人另眼相看，而是深入實際，了解詳情，不斷誘導。通過與他本人溝通和家訪，我了解到，該生從小在鄉(xiāng)下讀書，基礎(chǔ)差；天生有些口吃，小學時又沒有得到很好的訓練和矯正。家訪中我還了解到，該生喜歡畫畫。他的小居室里，擺了很多畫稿，就是一個小畫室。從這以后，我又找他多次談話。一次次的鼓勵與鞭策，堅定了他對學習和生活的信心。經(jīng)過一年多的努力。他的語言表達能力得到了增強，畫畫水平有了很大提高，特長得到了良性發(fā)展。他初中畢業(yè)考進了高中，在高中階段他的特長有了長足的發(fā)展。后來，高中畢業(yè)考到了美專。在該生的成才路上，他的這一優(yōu)勢，如不是及時得到培植，而仍以分數(shù)來評判，也許一顆閃光的明珠，就落在草叢之中了。

四、講分數(shù)，但不唯分數(shù)

在現(xiàn)階段的情況下，考試仍然是檢驗教學效果、選拔人才的主要手段。從這個意義上看，我們要講分數(shù)，但分數(shù)不是權(quán)衡學生的唯一標準。我們不應單純以分數(shù)來評判學生的優(yōu)劣。每個學生生而平等，作為教師，不應以任何冠冕堂皇的理由將學生分成三六九等，也不應以簡單僵硬的標準來判斷學生的前途。我們應該認識到，教育最大的使命就在于掌握學生的個性特點，創(chuàng)設一切可以創(chuàng)設的條件，促進學生在相應的智力優(yōu)勢領(lǐng)域內(nèi)不斷發(fā)展。

理想的教育應該是“不求人人升學，但求個個成才”。

人人都有自身的智力優(yōu)勢，人人都可以在一定的領(lǐng)域里顯露其特長，人人都可以以其特長為社會創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”當今社會是知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新，也是人的個性特長和個性潛能充分顯露的標志。面對“七種智力優(yōu)勢”，面對新的形式，教育工作者應更新育人觀念，樹立全新學生觀，最大限度地創(chuàng)設條件，使每個學生的智力優(yōu)勢得到充分展露與發(fā)展，使更多充滿創(chuàng)造活力的中國未來的比爾蓋茨脫穎而出。

參考文獻：

李曉利.談談對素質(zhì)教育的理解[J].祖國：建設版，2014（4）.

作者簡介：李雪兵，男，學歷：本科，工作單位：四川省青川中學校，研究方向：體育教學研究。