彭梅芳

【摘要】教學(xué)反思也是評課，并且反思在教學(xué)工作中的意義不是別的方法所能取代的。做好反思，可以提高教師自身的素質(zhì)，可以更好地把握住新課程的特質(zhì)，以便做好新課程的教學(xué)工作。教師做好教學(xué)反思的工作，可以幫助教師形成自己的教學(xué)特色，逐漸使自己成為學(xué)者型、智慧型的教師。教學(xué)反思反思什么、怎樣反思，就成了一個我們必須面對的問題。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 評好課 專業(yè)化 新課程

【中圖分類號】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0181-01

評好課我們一般指的是評別人的課，同樣我們一般認(rèn)為教學(xué)反思是反思自己的課，其實這是我們認(rèn)識的一個誤區(qū)。評好課也可以評自己的課，教學(xué)反思也可以反思別人的課。評課與反思，都是教育教學(xué)中取長補短、推進(jìn)教學(xué)邁上新臺階的重要工作環(huán)節(jié)，兩者沒有分開的道理。我的認(rèn)識是：教學(xué)反思也是評課。

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！彼寂c學(xué)、思與進(jìn)步，就是這樣緊密的聯(lián)系在一起，教師課后的教學(xué)反思，其意義也盡在其中。

那么，什么是教學(xué)反思呢？所謂教學(xué)反思，是指教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。其實教學(xué)反思一直都是受著廣大教育工作者的重視的，而并不是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來以后進(jìn)行倡導(dǎo)才出現(xiàn)。但是，在教改的實踐中，因為教師是教育課程改革一支重要的生力軍，沒有教師的發(fā)展就沒有課程的發(fā)展。教師作為課程改革的實施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，這都是很值得思考的很現(xiàn)實問題，也正因為這樣，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，大家對教學(xué)反思的重要性有了新的認(rèn)識，教學(xué)反思得到了特別的強調(diào)，也就是理所當(dāng)然的了。

那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，教學(xué)反思都有哪些重要的意義呢？在筆者看來，大致可以有如下一些：

首先，做好反思，可以提高教師自身的素質(zhì)。我們知道，教師提高自身素質(zhì)的途徑有許多，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、參加集體研討，加強教學(xué)理論學(xué)習(xí)和對新的教學(xué)方法的不斷實踐等等，但更直接、更有效，也是更方便使用的方法無疑是進(jìn)行教學(xué)反思。我們對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，其實就是對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行無情地解剖，自覺主動地進(jìn)行自我批評，以先進(jìn)的教學(xué)理論為標(biāo)尺，與優(yōu)秀教師的教學(xué)案例相比照，找出差距，彌補不足，可以收到努力超越現(xiàn)實、超越自我、推動自己發(fā)展與成熟的效果。同時，教師要更加專業(yè)化，走專家發(fā)展的道路，教學(xué)反思也不失為一條重要途徑。

其次，新課程背景下的教學(xué)反思可以更好地把握住新課程的特質(zhì)，以便做好新課程的教學(xué)工作。在進(jìn)行教學(xué)反思時，我們要認(rèn)識到新課程背景下的教學(xué)反思與一般意義上的教學(xué)反思是有所不同的。新課程背景下的教學(xué)反思的核心是關(guān)于自己教學(xué)行為的審視、澄清、質(zhì)疑與批判，通過連續(xù)地自我追問、自我剖析、自我肯定或自我否定，從而實現(xiàn)自我提升、自我超越。因此，教學(xué)反思具有多方面的特質(zhì)。首先它具有較強的創(chuàng)造性。教學(xué)反思要具有強烈的問題意識，以解決教學(xué)中的問題為出發(fā)點和歸宿點，要既關(guān)注教學(xué)過程中的問題，又關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，并對其結(jié)果再度進(jìn)行反思；其次它以追求課堂的合理性為宗旨。面對新課程改革，我們必須圍繞課堂教學(xué)有沒有效益進(jìn)行多角度的反思，一切以生為本，以學(xué)定教，以學(xué)評教；再次它以要求教師指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”和教師自己“學(xué)會教學(xué)”兩者的統(tǒng)一為動力，從學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”的角度去思考“學(xué)會教學(xué)”，從而達(dá)到師生共同成長的目的。

最后，教學(xué)反思可以增強教師反思意識的覺醒，可以成為自己加強理論學(xué)習(xí)的推動力?，F(xiàn)在一些教師，他們往往重實踐，輕理論，重經(jīng)驗，輕創(chuàng)新，經(jīng)常要求大家自覺地做好教學(xué)反思就可以使這一現(xiàn)象得到有效解決，可以促使自己注意發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題，然后帶著問題去學(xué)理論，進(jìn)而能夠上升到理論的層面來反思教學(xué)實踐中反映出來的問題。這樣有理論深度的教學(xué)反思可以幫助教師形成自己的教學(xué)特色，逐漸成為學(xué)者型、智慧型的教師，而這正是我們教育改革大潮中所期待的。

在了解到了教學(xué)反思的一般意義的以后，反思什么、怎樣反思，就成了一個我們必須面對的問題。

教師的教學(xué)反思基本上可以從兩個方面著手，一是反思自己的教，二是反思學(xué)生的學(xué)。這看起來是兩個方面，其實教與學(xué)本來就是一個硬幣的兩面，是一分二、二合一的問題，教師的教與學(xué)生的學(xué)是一個完整的整體。我們平時說的所謂的課教得好與教得不好，裁判的標(biāo)準(zhǔn)就是你的教到了學(xué)生那里是不是讓他們能夠?qū)W得好，反過來，只有學(xué)生學(xué)得好，才能證明你教得好。因此，我們在進(jìn)行教學(xué)反思的時候心里始終要想著學(xué)生的學(xué)，離開了學(xué)生的學(xué)的反思是空洞的，不會帶來教的進(jìn)步，這樣的反思當(dāng)然也是毫無意義的。

教學(xué)反思的內(nèi)容是從教材到對學(xué)生的學(xué)的評價的全部過程，是教學(xué)活動中的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而不能把反思的內(nèi)容狹隘化，甚至庸俗化，以為只要說說一堂課教學(xué)中的失誤提出改正辦法就行了。不僅反思的內(nèi)容很是寬泛，反思的的方法也是不拘一格的。教學(xué)反思的呈現(xiàn)形式可以是教學(xué)小結(jié)的形式，也可以是教學(xué)敘事的形式。但是無論采取哪種形式，成文的教學(xué)反思都是以有教學(xué)理論的支撐為上品，因為只有貫徹了一定教學(xué)理論的教學(xué)反思才有深度，才能真正觸及到問題的根本，才能更好地收到反思的效果，否則，寫出來的教學(xué)反思就會蒼白無力，也就起不到對教學(xué)警示與指導(dǎo)作用。

新課程背景下的教學(xué)反思是一項非常重要的工作，把教學(xué)反思納入評好課的工作環(huán)節(jié)中去，努力做好這個工作，才能使教師更具有專業(yè)才能，才能提高教師的品位，反過來，更具專業(yè)性和高品位的教師，他的反思也就更具指導(dǎo)意義，以至更具學(xué)術(shù)價值。