【摘要】在我國進行教育改革的背景下，傳統(tǒng)初中物理課堂教學中對學生提問不足的問題逐漸凸顯出來。而“課堂提問”作為物理教學中的一項重要環(huán)節(jié)，對有效提高學生對物理知識的掌握是非常重要的。而任務型教學法能夠?qū)虒W任務進行用心的設計、實施和評價等環(huán)節(jié)，很好的彌補傳統(tǒng)初中物理教學中存在的提問不足的問題，調(diào)動起課堂的學習氛圍，提高學生們學習物理的積極性。本文對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行了調(diào)查與研究，以期對提高初中生對物理學習的興趣與對物理知識的掌握方面能起到一定的推動作用。

【關鍵詞】任務型教學 初中物理 課堂提問 有效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0164-01

物理學科是一門與自然現(xiàn)象和人們的生活密切相關的科學，是一門神奇的學科。初中生正處于對身邊事物充滿好奇，并具有極強的探索能力的階段，初中的物理課程對他們而言是十分陌生的，然而由于他們自身的特點，對這一門新學科十分新奇。物理課程具有很強的邏輯性，因此能夠很好的對學生們的邏輯思維能力進行鍛煉，并培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力，是學生們?yōu)槲磥沓砷L打基礎的學科，教師必須時刻牢記這一點，努力培養(yǎng)學生們對物理學科的興趣，幫助他們掌握好物理知識。但是傳統(tǒng)的課堂教學方式存在著許多問題，因此，本文將對任務型教學法在初中物理課堂提問中的應用進行研究與探索。

1.初中物理課堂教學環(huán)節(jié)中課堂提問存在的主要問題

我國初中物理課堂教學中存在著許多問題，在課堂提問這一環(huán)節(jié)中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1課堂提問的缺失

一些初中物理教師根本沒有意識到課堂提問環(huán)節(jié)在初中物理教學中的作用，在進行教學的過程中，只是一直對物理課本中的內(nèi)容進行不停的講解，完全忽略了和學生之間進行互動和提問，整個教學過程乏味而枯燥。

1.2提問的質(zhì)量不高

一些初中物理教師雖然在課堂中進行了課堂提問這一環(huán)節(jié)，然而缺乏對課堂提問質(zhì)量的設計，只是順口或是泛化的提問一些問題，沒有針對正在講授的內(nèi)容與學生學習的重難點進行啟發(fā)式教學，提問所起到的效果不明顯[1]。

1.3提問時容易忽略后進生

有些初中物理老師在教學時愛提問那些學習成績好的同學，并且每堂課都只對某幾個人進行提問，完全不對其他人進行提問，尤其是那些學習成績不好的學生，這極其容易造成部分同學產(chǎn)生對物理學習的消極情緒或是抵抗心理，使得初中物理教學的整體效率不好，更是對那些學習成績不好的同學學習權利的侵害。

1.4教師設計問題難度過大

一些初中老師已經(jīng)知道了課堂提問環(huán)節(jié)對提高物理教學成效的重要意義，也在課程教學過程進行之前進行了用心的設計，并在課堂教學環(huán)節(jié)中賦予實施了，然而還是不能夠有效調(diào)動同學們對物理學習的積極性[2]。這主要是物理教師在課堂提問環(huán)節(jié)中所設計的問題難度過大，超出了同學們現(xiàn)今階段的理解能力，因此不能夠起到較好的教學成果。

除此之外，初中物理教學的課堂提問環(huán)節(jié)中還存在著所提問題偏離教學主題、問題設計過于隨意、問題的反饋程度不夠好等問題。

2.任務型教學法對提高課堂提問有效性的作用

2.1提高教學質(zhì)量

初中物理教師若是能夠有效的在物理教學的過程中提高課堂提問的質(zhì)量，就能夠有效的提高初中物理教學的總體質(zhì)量。由于課堂提問這一教學環(huán)節(jié)對于課堂的管理和教學等方面都是有著千絲萬縷的聯(lián)系的，因此要想提高初中物理課堂提問的有效性，使初中物理教學的質(zhì)量得以提高，就要努力對初中物理的課堂進行不斷優(yōu)化，提高初中物理課堂的教學藝術與教學水平[3]。

2.2提高初中物理教師的專業(yè)化水平

通過任務型教學方法來實現(xiàn)初中物理課堂教學的提問的有效性，這一觀點本身就涉及到了兩個問題，第一，即任務型教學；第二，即初中物理教學的課堂提問。初中物理教師若是能夠有效的將這兩者進行有機的結合，對初中物理教師的教學能力來說，就是一次成功的促進[4]。而這，也是進一步提高初中物理教師專業(yè)化水平的重要方面。我國目前的教育體制在對教學的管理、創(chuàng)新和教育研究等許多方面上本身就是十分不合理，并且嚴重失衡的。在這種情況下，教師還要在有限的教學設備基礎上，根據(jù)初中學生的生理和心理特點以及學生個人能力的差異進行教學，這就對初中物理教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求[5]。而任務型教學方法對物理教師的要求則更高，不僅需要初中物理教師能夠營造良好的課堂教學氛圍，還要求教師能夠?qū)φn堂提問的各個教學環(huán)節(jié)有設計、有思考、有目標。長久的堅持下去，必將能夠?qū)μ岣叱踔形锢斫處煹膶I(yè)化水平起到一定的促進作用。

2.3提高學生創(chuàng)新意識的同時，增強學生在教學課堂中的主體地位

任務型教學方法主要強調(diào)啟發(fā)學生們對事物的本質(zhì)進行分析與探索，對初中生邏輯思維能力的培養(yǎng)，以及創(chuàng)新能力的進一步提高具有重大意義。并且任務型教學法主要是通過教師對學生進行引導的方式進行課堂教學，這十分有利于學生在課堂中主體地位的增強，充分尊重了教學過程中學生的主體性。

作為初中物理教學中最為重要的一個環(huán)節(jié)，課堂提問對提高初中生對物理課程的興趣、更好的掌握物理知識具有十分重要的意義。然而，由于傳統(tǒng)教學方式中初中物理教師普遍存在著對物理課堂提問環(huán)節(jié)的忽視，因此對進一步提高初中物理的教學成效十分不利。任務型教學法在初中物理教學課堂提問環(huán)節(jié)的應用，對于提高物理教學的質(zhì)量、提升學生對物理學習的興趣等方面都具有重要意義。

參考文獻：

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[5]約翰·杜威著，王承緒譯.我們怎樣思考經(jīng)驗與教育[M].北京：人民教育出版社，2013，23（12）：128-152.

作者簡介：

杜友良（1977-），男，江蘇宜興人，學歷：本科，專業(yè)：物理教育。