摘 要：探究性教學(xué)模式意在培養(yǎng)學(xué)生不斷深入、追根究底、積極思維和勇于創(chuàng)新的能力，確立的是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并將教學(xué)形式與活動(dòng)教學(xué)相融合。探究性教學(xué)模式需要教師積極引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌安排。

關(guān)鍵詞：探究意識(shí)；探究方向；探究過程

探究性教學(xué)模式主要包括兩種形式，一種是教師的引導(dǎo)性探究，另一種是學(xué)生的自主探究。教師的引導(dǎo)性探究主要是課堂教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效拓展和不斷深化，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維導(dǎo)向，教師的引導(dǎo)要點(diǎn)到為止，更多的是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、改革創(chuàng)新。學(xué)生的自主探究則是高中語文教學(xué)的最終目的，讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成標(biāo)新立異、勇于探索創(chuàng)新的精神，學(xué)生自主探究的形式更加多樣化，不受時(shí)間和空間的限制，更能體現(xiàn)出探究行為的靈活性。探究性教學(xué)模式需要構(gòu)建科學(xué)的課堂探究過程，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)探究。

一、構(gòu)建科學(xué)的課堂探究過程

1.培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和寬度起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)教師的教學(xué)活動(dòng)淺嘗輒止的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)到此為止，既不會(huì)有深入探究的意識(shí)，也不會(huì)有實(shí)際探究的行為。因此，教師要善于開啟和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，對(duì)于任何問題有勇于探究的決心和毅力，即便是遇到挫折，也能夠百折不回。教師培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)非常重要，這是素質(zhì)教育的重要任務(wù)，只有開啟了學(xué)生的探究意識(shí)，才能不斷深化學(xué)生的探究行為，包括積極思維、勇于創(chuàng)新的能力等等。

2.引導(dǎo)學(xué)生探究方向

高中學(xué)生處在發(fā)展階段，知識(shí)和能力都還不完善，必然會(huì)出現(xiàn)探究方向錯(cuò)誤的情況，這就需要教師的積極引導(dǎo)，為學(xué)生指明正確方向，這樣既不會(huì)讓學(xué)生的探究積極性受挫，也能有效激發(fā)學(xué)生更大的探索潛能。教師的引導(dǎo)是為學(xué)生指明思維方向，降低探索的難度，創(chuàng)設(shè)的探索問題不能超出學(xué)生的能力范圍。隨著課程的不斷深入，學(xué)生的知識(shí)能力水平有所提高，教師可以設(shè)置一些有難度的探索問題讓學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)，在這個(gè)探索過程中，學(xué)生會(huì)遇到很多的問題，并通過不斷查閱資料、嘗試、探索使問題得以解決，久而久之，很多學(xué)生就會(huì)開始享受這個(gè)知識(shí)積累和問題探索的過程。

3.深化學(xué)生探究過程

探索過程是學(xué)生知識(shí)能力得以提高的重要過程，教師不可以忽視對(duì)這個(gè)過程的指導(dǎo)，反而需要科學(xué)設(shè)置、靈活調(diào)整探索問題，使探索的問題能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，最重要的是在這個(gè)過程中發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力、聯(lián)想關(guān)聯(lián)能力以及舉一反三能力，使學(xué)生善于根據(jù)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行廣泛拓展和不斷深入，畢竟書本內(nèi)容有限，這就需要科學(xué)地?cái)z入探索內(nèi)容，讓學(xué)生通過廣泛的實(shí)驗(yàn)求證得出科學(xué)的探索結(jié)果。比如，在高中語文教學(xué)中，講到某一成語時(shí)，不能只講解其意思和用法，還要引出其蘊(yùn)含的典故。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深入探究，包括當(dāng)時(shí)的故事背景、人物性格以及作者的其他經(jīng)典作品等等，使學(xué)生對(duì)其有一個(gè)全面深入的掌握。深化探究的過程實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。

4.科學(xué)設(shè)置課程探究形式

在課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的探究主觀能動(dòng)性，教師可以組織多樣的探究形式，比如，采取小組合作模式共同探究，這樣能通過學(xué)生的取長補(bǔ)短、團(tuán)體合作共同完成探究任務(wù)。

老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)低起點(diǎn)、小坡度、密臺(tái)階的探究問題讓學(xué)生去完成。比如，當(dāng)學(xué)完一個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，要對(duì)該單元的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、梳理，這時(shí)可安排合作學(xué)習(xí)，通過小組成員互檢、互評(píng)、互測(cè)，進(jìn)行互教、互學(xué)、互幫，最后達(dá)到查漏補(bǔ)缺、綜合提高，同時(shí)解決學(xué)生間的差異問題。在這個(gè)基礎(chǔ)上再進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，能有效提升探究成果。

二、加強(qiáng)學(xué)生多形式自主學(xué)習(xí)探究

構(gòu)建小組型探究性教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的自主探究能力，要

求學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)中提出的問題去進(jìn)行自學(xué)、理解，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，學(xué)生在自學(xué)中遇到的疑難問題可以在同桌間或小組間討論。首先，“促動(dòng)（個(gè)別）”環(huán)節(jié)中，學(xué)生在課堂上根據(jù)教師提出的“導(dǎo)學(xué)提綱”開展自學(xué)，初步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，找出疑難問題。其次，組員帶著各自的疑難問題在小組內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)交流，共同解決，達(dá)成共識(shí)。小組內(nèi)解決不了的問題，組長可以請(qǐng)教別的小組或老師。最后，各小組將自己對(duì)探究問題的解答或者解決方案在全班交流，共同提高。

強(qiáng)化個(gè)人探索能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人自主探究創(chuàng)新。不管是教師的指導(dǎo)性探究還是小組式的協(xié)同探究模式，其目的都是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，逐漸形成獨(dú)立自主的探究能力。自主探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力要求更高、更全面，自主探究是考查綜合知識(shí)收集、整理、歸納、總結(jié)、反思和積極思維的能力，并在這個(gè)過程中進(jìn)行查漏補(bǔ)缺、標(biāo)新立異、自我突破。強(qiáng)化學(xué)生的自主探索能力，是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)人綜合能力的重要組成部分。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉朝.高中語文研究性學(xué)習(xí)初探[J].河南教育，2007（Z1）.

[2]蘇紹華.淺談高中語文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].教育大視野，2011（4）.

作者簡(jiǎn)介：王瑜紅（1982.07—），甘肅合作人，學(xué)歷：大學(xué)本科，中學(xué)二級(jí)，就職單位：甘肅省合作市中學(xué)，研究方向：高中語文教學(xué)。