陳玉芝

摘 要：精心創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂教學有效性的一項重要教學策略。有目的地創(chuàng)設(shè)一個新穎生動的教學情境，可以為學生營造良好的學習氛圍，并以此激發(fā)他們的學習興趣和動機。

關(guān)鍵詞：教學情境；物理實驗；多媒體

在教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，借助一些必要的手段，有目的地創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以激起學生學習的興趣，而且能夠有效地激活學生的情境思維，保持學習熱情，使教學在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，促進知識的理解和遷移，從而提高學習效率。本人結(jié)合教學實際來談?wù)剟?chuàng)設(shè)物理教學情境的一些方法。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，以境激趣，保持學習熱情

物理學知識雖然單調(diào)、枯燥，但也蘊涵著許多豐富可激發(fā)學生學習興趣的因素。物理教材中一些著名實驗、重大發(fā)現(xiàn)是情境教學的好素材。課堂教學中，可根據(jù)授課內(nèi)容，穿插講述一些生動有趣的名人軼事、歷史故事。如講“浮力”時，結(jié)合實驗，講阿基米德從浴桶水溢出來受到啟發(fā)進而發(fā)現(xiàn)了物體的沉浮規(guī)律的故事；教“牛頓第一定律”時，講了牛頓坐在蘋果樹下發(fā)現(xiàn)蘋果往地上掉進而發(fā)現(xiàn)萬有引力的故事，等等。這些融知識性、趣味性為一體的歷史故事，不僅能吸引學生很快地進入教學情境，而且能激發(fā)學生學習物理的興趣。而科學家們的忘我探索精神，不僅陶冶了學生的情操，培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)精神，而且能夠激勵部分學生樹立當一個科學家的理想，激發(fā)他們以后去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)明、去創(chuàng)造。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的問題意識和求知欲

學生探求知識的思維活動，總是由問題開始的，創(chuàng)設(shè)問題情境一方面能激發(fā)學生的求知欲望，另一方面能使學生在解決問題的過程中得到發(fā)展。

設(shè)計課堂提問，要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學生積極思維，從而達到逐步提高學生分析問題和解決問題的能力。例如：在講“熱機”一節(jié)，我提問：“火車、汽車為什么會跑？”一個動力來源問題的提出大大激發(fā)了學生的學習欲望，這本來就是藏在他們心里許久的一個謎團。這樣一節(jié)課，學習目的明確，引發(fā)學生思考，收到了良好的教學效果。不管采用哪種方式，關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)的問題情境要有利于激發(fā)學生的問題意識和求知動機。在這一過程中，教師要有計劃、有意識地向?qū)W生啟迪尋找問題的角度及提出問題的方法途徑。

三、借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)教學情境，化抽象為直觀

實物、圖像是最常見的直觀教具。實物的運用，打破了時間和空間的限制，使學生坐在教室里就可以認識客觀事物。圖像也是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、電腦等電化教學手段。美國數(shù)學家斯蒂思說：“如果一個特定的問題可以被轉(zhuǎn)化為一個圖形，那么，思想就整體地把握了問題，并且能創(chuàng)造性地思索問題的解法?！背踔猩孕蜗笏季S為主，抽象思維還難以把握，物理學中有一些概念、規(guī)律很抽象，僅靠教師講解很難讓學生理解。因此，教師可收集或自制相關(guān)教具、學具、圖像，在授課時演示或讓學生操作，把抽象的概念或規(guī)律直觀形象地演示出來。這樣能減輕學生的學習困難，達到事半功倍的效果，使學生在觀察或操作中理解概念或規(guī)律，體驗學懂的喜悅。

四、用物理實驗創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的動手能力和科學探究意識

物理是以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學，幾乎堂堂有實驗，教師可恰當?shù)剡\用各種類型的實驗來創(chuàng)設(shè)情境。教師要創(chuàng)造條件，讓學生設(shè)計實驗，獨立完成實驗，培養(yǎng)學生的動手能力及科學探究意識。利用實驗內(nèi)容的魅力創(chuàng)設(shè)教學情境，可充分發(fā)揮學生的主體性，有利于教師引導(dǎo)學生通過對實驗的觀察、研究和分析去思考問題、探索問題，從而揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，探究物理現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律。在講“電磁感應(yīng)發(fā)電機”一節(jié)時，我把手搖發(fā)電機擺在講臺上，用手搖輪把，小燈泡亮了，學生情緒很激動。有些同學想找一找有沒有電池，當學生沒有找到電池時，笑了，他們笑得很自然，因為此刻他們明白了并不是有了電池才有電，繼而引發(fā)了思考，也激發(fā)了學生的興趣和探索欲望，達到了最好的教學效果。

五、運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，突破時空限制，增加可見度和清

晰度

利用現(xiàn)代多媒體手段，加入文字、圖像、聲音等多種因素，共同創(chuàng)設(shè)與本課內(nèi)容相關(guān)的物理情境。多媒體教學具有聲像并茂、形象清晰、再現(xiàn)迅速、感染力強、突破時空限制等優(yōu)點，能夠?qū)W生產(chǎn)生有利的心理物理刺激，有利于創(chuàng)設(shè)良好的物理學習氛圍，增加了可見度和清晰度，極易激發(fā)學生的興趣和注意力，增強課堂活力。例如，在教“電流”一節(jié)時，因電流的概念比較抽象，我們就可以利用計算機模擬電路中電流的流動，讓本看不見的電流變成動態(tài)的畫面，加深學生對電流的感觀認識，從而為建立電流概念打下基礎(chǔ)?！盁釞C”一節(jié)也可以運用多媒體動畫向?qū)W生介紹汽油機的構(gòu)造和工作過程。這些生動形象的畫面有利于知識的剖析和深化學生對知識的理解。學生更容易觀察現(xiàn)象，既能激發(fā)學生興趣，又能節(jié)省課堂時間，突破教學難點，提高課堂教學效率。

總之，情境教學是一種符合學生心理特點和認知規(guī)律的教學方法，它可以為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并以此激發(fā)他們的學習興趣和動機。創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法多種多樣，教學情境一般又是相互交叉的，只要我們目的明確，能夠根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，靈活應(yīng)用，將創(chuàng)造性地改變學生的學習方式，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

沈蘭.中學物理教學情境創(chuàng)設(shè)的研究.華東師范大學，2007-09.