胡琳琳

[摘要]在新課程改革的不斷推行的大背景下，人們開始越來越多地重視課堂教學(xué)的有效性。一節(jié)課是否有效，不只是在學(xué)生方面入手，而應(yīng)該是教師和學(xué)生雙向的，從而達(dá)到促進(jìn)老師和學(xué)生的和諧發(fā)展的目標(biāo)。高中歷史課堂應(yīng)該從“整體性”“開放性”和“發(fā)展性”三方面入手，既能達(dá)到預(yù)期的“三維目標(biāo)”，注重評(píng)價(jià)體系的完善，同時(shí)還要能促進(jìn)人的發(fā)展，這才是終極目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]高中歷史 教學(xué)策略 有效性

筆者根據(jù)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)案例，從課前的準(zhǔn)備以及課堂的時(shí)效兩個(gè)方面入手，探究適應(yīng)新課程改革，能提高高中歷史課堂有效性的教學(xué)策略，包括做好有效的備課，整合課程內(nèi)容，問題探究式教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)具體情境和以人物為主線等教學(xué)策略，這些策略的實(shí)施能有效的提高高中歷史課堂教學(xué)的有效性。而這一目的實(shí)現(xiàn)，不只是為了順應(yīng)新的課程改革的要求和理念，更重要的是為中國(guó)的文化事業(yè)的發(fā)展提供了可靠的基礎(chǔ)。

一、充分備課

所謂備課，就是教師為了課堂教學(xué)所做的所有的課前準(zhǔn)備工作。具體來說包括：首先，掌握教材，需要教師熟練掌握課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉圍繞教材所有的配套用書。其次，分析學(xué)生情況，教學(xué)活動(dòng)是雙向的，良好的教學(xué)需要在和學(xué)生的互動(dòng)中才能充分進(jìn)行，在此之前要了解學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知水平，身心發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，第三要選擇最佳的教學(xué)方法，在充分掌握了教材以及教學(xué)對(duì)象的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，用最佳的教學(xué)方法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的最終目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生能力和品德發(fā)展。

有的老師在多年的教學(xué)實(shí)踐過程中，漸漸形成了屬于自己的一套教學(xué)套路，無論是在分析教材還是分析學(xué)情一直都用不變的模式和思路，久而久之，備課的過程就被忽略了，社會(huì)的不斷進(jìn)步要求我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新，不斷進(jìn)步，以適應(yīng)新的課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，在備課這一必經(jīng)之路上也要滲透新的理念，運(yùn)用新的思路以提高整體的歷史教學(xué)效果

二、重新整合教學(xué)內(nèi)容

歷史課本作為重要的教學(xué)資源，所起的作用是承載歷史知識(shí)的傳授，在《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指導(dǎo)下編著的各種版本的教材，雖然結(jié)構(gòu)不盡相同，但是反應(yīng)的內(nèi)容都是一樣的，所以，無論教師使用哪一版本的歷史教材，都必須重視教材提供的信息，并加以充分利用，而有時(shí)候教材呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的方式不一樣，所以為了提高教學(xué)的有效性，就不得不重新整合歷史課程的內(nèi)容。

為了讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀地、更加明了地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就要把以專題形式編著的歷史教材內(nèi)容打亂，重新進(jìn)行整合，當(dāng)然這些整合都是專題整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，每個(gè)專題同時(shí)包含若干個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”，每個(gè)“學(xué)習(xí)內(nèi)容”中同時(shí)包含很多個(gè)子內(nèi)容以及為了進(jìn)一步說明學(xué)習(xí)內(nèi)容的圖片和表格，以及課后的“自我檢測(cè)”和“材料閱讀與思考”。根據(jù)這種課本的編排，我們可以在講授第一子目相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)到了第二子目的內(nèi)容，那么教師在講課過程中即可教授一部分第二子目的內(nèi)容，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)下一子目時(shí)能溫故知新，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通。這樣的整合能更好的發(fā)揮教材的作用。當(dāng)然，在對(duì)內(nèi)容進(jìn)行重新布置之外，還可以根據(jù)課標(biāo)的要求、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾踊蛘邉h減，處理教材內(nèi)容時(shí)更加靈活多變，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，而對(duì)于適合課外閱讀的內(nèi)容則少占用課堂上的有效時(shí)間。這樣的編排既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還提高了他們的學(xué)習(xí)歷史的興趣，更重要的是學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而教師在這樣的編排過程中，歷史課本的內(nèi)容也有了屬于自己的一條思路，幫助老師在教學(xué)過程中熟練地運(yùn)用知識(shí)，游刃有余。

三、探究式教學(xué)

教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，一般而言，提問是整個(gè)教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的一種手段，它會(huì)貫穿整個(gè)教學(xué)始終。提問包括教師的提問以及學(xué)生提出的疑問，當(dāng)師生之間的互問互答形成了一套系統(tǒng)，并且層層深入，提問就不單單是教學(xué)中的環(huán)節(jié)，而變成了教學(xué)法。假如在教學(xué)過程中使用問題探究式教學(xué)，那么一個(gè)問題是否得到正確的答案已經(jīng)變的不那么重要了，更重要的是在探究式教學(xué)中由于探究意識(shí)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生的歷史價(jià)值觀以及歷史的學(xué)習(xí)方法得到了很大程度的提升，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式重視的是學(xué)生在探究、學(xué)習(xí)、摸索的過程，而非最終的答案。正所謂授之以魚不如授之以漁。而在具體是教學(xué)中，教師最初的提問會(huì)收到來自學(xué)生的多種多樣的答案，當(dāng)老師對(duì)答案進(jìn)行了逐一有效的評(píng)價(jià)之后，利用學(xué)生的部分答案繼續(xù)組織接下來的問題，這樣步步設(shè)問，步步引導(dǎo)學(xué)生探究，從而最終完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)是一個(gè)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究，主動(dòng)思考的活動(dòng)，通過探究學(xué)生很好地掌握了所學(xué)知識(shí)，老師也成功順利地完成了教學(xué)目標(biāo)，如此有效提高教學(xué)效果的方法，教師想要運(yùn)用，并不容易，這就需要老師在課前做好充分的準(zhǔn)備，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，考慮到教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的多種情況，如此準(zhǔn)備才能真正發(fā)揮該教學(xué)模式的作用。這就要求教師能做到以下幾點(diǎn)：

首先，要針對(duì)性地提出問題。俗話說，條條大路通羅馬，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有很多種方法，但是教師要在諸多方法中找到最行之有效的，所以每一步的提問都要有目的性，切不可隨心所欲地想到哪里問到哪里，盲目的提問會(huì)使學(xué)生偏離教學(xué)目標(biāo)，最終，教師不但完不成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)使學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)更加模糊，最終南轅北轍。

其次，要提示范性的問題。在教學(xué)過程中，教師的思維會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要的影響，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)從側(cè)面向?qū)W生傳達(dá)出教師的思維方式，所以，在提問時(shí)，一些是非答案的問題教師大可以不去設(shè)問，因?yàn)檫@樣的問題會(huì)引起學(xué)生的猜測(cè)，只會(huì)讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的思考，而不是對(duì)某一問題的深入式思考，還有一些問題不可隨便設(shè)問。如“假如英國(guó)沒有侵略中國(guó)，現(xiàn)在的中國(guó)會(huì)是什么樣的？”歷史發(fā)生過的才叫歷史，它是一門特殊的學(xué)科，是不容假設(shè)的，這樣的問題一旦提出，就給學(xué)生了很多想象的空間，而對(duì)于歷史學(xué)科來說，這樣的想象是沒有必要的。對(duì)于這兩類問題，教師在教學(xué)過程中盡可能不要涉及，否則不但不會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，反而不利于學(xué)生的發(fā)展，不利于學(xué)生歷史價(jià)值觀的形成。探究式教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的有效性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，想要達(dá)到這種目的，就不能只依靠教師在課堂上的提問，而如果學(xué)生能在課后對(duì)材料也會(huì)自行地提出疑問并自主解疑，這才是教學(xué)的最佳境界。

總之，提高教學(xué)的有效性，是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)永恒不變的話題，也是諸多教育工作者和無數(shù)的研究者不斷追求的目標(biāo)，對(duì)于教師而言，提高教學(xué)的有效性則需要不斷地進(jìn)行教學(xué)工作的反思和探索，在繼往開來的教學(xué)教育中發(fā)揮最大的工作效能，推動(dòng)教育事業(yè)的不斷向前發(fā)展。

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