摘要：當(dāng)前，我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨著社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜、高等教育綜合改革、學(xué)生干部能力素質(zhì)亟需提高等方面的挑戰(zhàn)。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，本文認(rèn)為必須構(gòu)建高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型并分析了該模型的內(nèi)涵及其知識(shí)、技能、特質(zhì)和品德等構(gòu)成要素，最后分析了該模型的實(shí)踐意義，提出以其為理論指導(dǎo)，依托通識(shí)教育、青馬工程等手段和載體，不斷建立健全學(xué)生干部選拔、考核和培養(yǎng)機(jī)制，推進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：學(xué)生干部 素質(zhì)能力模型 鑒別性素質(zhì)

高校學(xué)生干部是學(xué)生工作隊(duì)伍的重要組成部分，是學(xué)校教育、管理、服務(wù)等各項(xiàng)工作在學(xué)生中的參與者、協(xié)調(diào)者和執(zhí)行者，是促進(jìn)學(xué)校改革、發(fā)展和穩(wěn)定的一支重要力量，做好學(xué)生干部培養(yǎng)工作具有十分重要的意義。

1 高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨的挑戰(zhàn)

隨著我國(guó)改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的深入開展，學(xué)生干部培養(yǎng)工作面臨著一系列嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，主要從以下幾方面進(jìn)行分析：

1.1 思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化的挑戰(zhàn)。我國(guó)當(dāng)前正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，思想多元化和網(wǎng)絡(luò)信息化使得社會(huì)環(huán)境日趨復(fù)雜。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，經(jīng)濟(jì)主體對(duì)自身物質(zhì)利益的追求成為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的動(dòng)力，這種動(dòng)力投射到學(xué)生干部身上就表現(xiàn)為淡化集體，強(qiáng)調(diào)自我、追求物質(zhì)利益享受等不良現(xiàn)象。同時(shí)，社會(huì)上存在的拜金主義、貪污腐化、貧富差距擴(kuò)大、收入分配不平衡、就業(yè)壓力增大等現(xiàn)象，在網(wǎng)絡(luò)媒介異常發(fā)達(dá)的今天，都直接或間接地影響著學(xué)生干部的價(jià)值觀和理想信念，增大了對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行思想引導(dǎo)的難度。

1.2 深化高等教育綜合改革的挑戰(zhàn)。深化高等教育綜合改革是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的必然要求，黨的十八屆三中全會(huì)報(bào)告明確提出：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，形成愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)、愛祖國(guó)活動(dòng)的有效形式和長(zhǎng)效機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健。改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)。”在高等教育綜合改革的大背景下，必須推進(jìn)現(xiàn)代大學(xué)制度的構(gòu)建，高校學(xué)生干部培養(yǎng)機(jī)制作為現(xiàn)代大學(xué)制度的一個(gè)構(gòu)成要素，必然也需要進(jìn)行相應(yīng)地變革和完善。

1.3 學(xué)生干部群體自身已經(jīng)發(fā)生重大變化的挑戰(zhàn)。當(dāng)前高校學(xué)生的主體是90后大學(xué)生，他們絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小就成長(zhǎng)在嬌生慣養(yǎng)的環(huán)境中，極少遭遇過挫折，但在大學(xué)中，學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)等領(lǐng)域面臨著激烈的競(jìng)爭(zhēng)，必須承擔(dān)更多的責(zé)任和壓力，容易產(chǎn)生心理健康方面的危機(jī)。當(dāng)代大學(xué)生的價(jià)值觀念、思維方式、生活方式同傳統(tǒng)意義上的大學(xué)生相比有很大的不同，他們既有思維開闊、個(gè)性鮮明、勇于展示自我、善于學(xué)習(xí)等優(yōu)點(diǎn)，也有團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱、責(zé)任感與功利心并存、不善溝通協(xié)調(diào)、榜樣作用發(fā)揮不夠、缺乏足夠的理論知識(shí)等問題的存在，導(dǎo)致培養(yǎng)難度加大。

2 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素

為應(yīng)對(duì)上述各方面的挑戰(zhàn)，筆者認(rèn)為亟需構(gòu)建一套科學(xué)有效的高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型，明確高校學(xué)生干部必備的基本能力素質(zhì)，并以該模型為指導(dǎo)，有針對(duì)性的為學(xué)生干部搭建成長(zhǎng)成才服務(wù)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)生干部培養(yǎng)的科學(xué)化和規(guī)范化，全面提升學(xué)生干部的綜合素質(zhì)能力。

2.1 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的內(nèi)涵。筆者認(rèn)為美國(guó)著名學(xué)者麥克利蘭博士提出的能力素質(zhì)模型理論有很大的借鑒意義。1973年，麥可利蘭博士提出能力素質(zhì)這一概念，他把直接影響工作業(yè)績(jī)的個(gè)人條件和行為稱為能力素質(zhì)。后來，隨著進(jìn)一步的研究，麥可里蘭將能力素質(zhì)明確界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績(jī)效水平和一般績(jī)效水平的個(gè)人。能力素質(zhì)模型被定義為擔(dān)任某一特定的任務(wù)角色，所需要具備的能力素質(zhì)的總和。借鑒麥克利蘭博士的理論，筆者認(rèn)為高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型是指：“勝任學(xué)生干部所需具備的能力素質(zhì)總和”。

2.2 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的構(gòu)成要素。該模型包含基準(zhǔn)性素質(zhì)和鑒別性素質(zhì)兩大類構(gòu)成要素，可分為知識(shí)、技能、特質(zhì)和品德四個(gè)維度。

①基準(zhǔn)性素質(zhì)是指擔(dān)任學(xué)生干部起碼應(yīng)該具備的素質(zhì)，主要由知識(shí)和技能兩個(gè)維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。知識(shí)維度包含政治理論、管理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、文化藝術(shù)等6方面的基礎(chǔ)知識(shí)；技能主要有領(lǐng)導(dǎo)、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、執(zhí)行、決策、危機(jī)處理等8項(xiàng)管理技能和語言表達(dá)、公文寫作、人際交往、信息搜集、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、反思、總結(jié)等8項(xiàng)基本技能。

②鑒別性素質(zhì)是指能夠勝任學(xué)生干部所必須具備的素質(zhì)，主要由特質(zhì)和品德兩個(gè)維度的能力素質(zhì)構(gòu)成。特質(zhì)維度包括進(jìn)取心、自信心、責(zé)任心、自控力、篤實(shí)、身心健康等6個(gè)方面的性格特征；品德包含愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、奉獻(xiàn)、擔(dān)當(dāng)?shù)?個(gè)因素。

高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型既包括與工作直接相對(duì)應(yīng)的知識(shí)和技能，也包括在具體工作中的行為表現(xiàn)和價(jià)值觀念。基準(zhǔn)性素質(zhì)——知識(shí)和技能的獲取相對(duì)簡(jiǎn)單，可以通過培訓(xùn)迅速提高，這也是當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)生干部培養(yǎng)工作中最為注重的領(lǐng)域。鑒別性素質(zhì)——特質(zhì)和品德是影響學(xué)生干部行為表現(xiàn)的關(guān)鍵要素，不但在學(xué)生干部選拔時(shí)難以考核，也很難通過短期培訓(xùn)取得明顯的效果。教育的根本任務(wù)是“立德樹人”，所以雖然鑒別性素質(zhì)很難通過短期培訓(xùn)獲取或提高，但各高校仍需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部鑒別性素質(zhì)培養(yǎng)的力度，唯有如此才可以從根本上提高學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生干部不但在校內(nèi)能引領(lǐng)學(xué)生，畢業(yè)后也能夠獨(dú)擋一面，成長(zhǎng)為各行各業(yè)的棟梁之才。

3 高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型的啟示

在社會(huì)轉(zhuǎn)型的大背景下，學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀日益多樣、復(fù)雜和功利化。一些學(xué)生干部存在思想不端正、急功近利、缺乏奉獻(xiàn)精神和表率意識(shí)、工作依賴性強(qiáng)、心理承受能力差、缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性等問題，學(xué)生干部的工作能力和綜合素質(zhì)亟需提高。筆者認(rèn)為必須堅(jiān)持“以人為本”的育人理念，以高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為理論指導(dǎo)，推進(jìn)學(xué)生干部培養(yǎng)工作的科學(xué)化和規(guī)范化。

3.1 優(yōu)化學(xué)生干部的知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行通識(shí)教育。通識(shí)教育是指面向不同學(xué)科背景學(xué)生開展的，著力于教育對(duì)象精神成長(zhǎng)、能力提高和知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的非專業(yè)教育，其目的是把學(xué)生培養(yǎng)成具有健全人格和負(fù)責(zé)任的公民，亦即和諧發(fā)展的人。通識(shí)教育是面向所有學(xué)生的，高校應(yīng)以學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為指導(dǎo)，開設(shè)包含國(guó)學(xué)修養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、藝術(shù)審美、人文學(xué)科、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)等七個(gè)模塊的通識(shí)教育核心課程。這些課程可以引導(dǎo)學(xué)生干部廣泛涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域，拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)不同學(xué)科的思想方法，在對(duì)學(xué)生干部的價(jià)值引導(dǎo)、心智培育和知識(shí)拓展等方面發(fā)揮著重要作用。

3.2 以理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育為抓手，推進(jìn)“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實(shí)施。2007年團(tuán)中央制定了《“青年馬克思主義者培養(yǎng)工程”實(shí)施綱要》，主要是通過為學(xué)生骨干搭建理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉、志愿服務(wù)、對(duì)外交流、課題研究等成長(zhǎng)成才服務(wù)平臺(tái)，幫助大學(xué)生骨干學(xué)習(xí)和掌握黨的理論創(chuàng)新成果，了解國(guó)情，認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高思想政治素質(zhì)，堅(jiān)定理想信念?！扒囫R工程”學(xué)生骨干培養(yǎng)模式仍然具有重要的指導(dǎo)意義，在新時(shí)期，高校在實(shí)施“青馬工程”時(shí)，要堅(jiān)持不懈地用中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系和社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝學(xué)生干部的頭腦，同時(shí)，積極開展以“中國(guó)夢(mèng)”為主要內(nèi)容的教育實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)道路自信、理論自信和制度自信，引導(dǎo)他們摒棄功利心態(tài)，不斷提高自身的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3.3 建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機(jī)制，推動(dòng)學(xué)生干部培養(yǎng)的科學(xué)化和規(guī)范化。以現(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)為契機(jī)，以學(xué)生干部能力素質(zhì)模型為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生干部的自身時(shí)代特點(diǎn)，建立健全選拔、培養(yǎng)和考核機(jī)制。一是健全選拔機(jī)制。堅(jiān)持“民主、公平、公開、公正”的原則，依照?qǐng)F(tuán)的章程和學(xué)生會(huì)章程及相關(guān)制度，把政治素質(zhì)好、品學(xué)兼優(yōu)、組織領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)的學(xué)生選拔到學(xué)生干部崗位上，保證學(xué)生干部的高素質(zhì)。二是健全培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)學(xué)生干部的具體情況和特點(diǎn)，采取重點(diǎn)培訓(xùn)與普通培訓(xùn)相結(jié)合，周期輪訓(xùn)和短期培訓(xùn)相結(jié)合的方式。通過培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷增強(qiáng)學(xué)生干部的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，同時(shí)，注重學(xué)生干部隊(duì)伍的“傳、幫、帶”，確保學(xué)生干部隊(duì)伍的穩(wěn)定性和連續(xù)性，使學(xué)生干部在高校管理活動(dòng)中的效用實(shí)現(xiàn)最大化。三是健全考核機(jī)制。學(xué)生干部的考核實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生干部的監(jiān)督與培養(yǎng)，通過考核來觀察和監(jiān)督其工作能力及工作開展情況，最終形成日?？荚u(píng)和任期考評(píng)的動(dòng)態(tài)良性循環(huán)考核體系。

高校學(xué)生干部隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要有科學(xué)合理的教育理論作指導(dǎo)。高校學(xué)生干部能力素質(zhì)模型體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的育人理念，當(dāng)然這模型并不是一成不變的，還需要廣大學(xué)生工作者在實(shí)踐中具體應(yīng)用并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整完善，依托“青馬工程”學(xué)生骨干培養(yǎng)平臺(tái)，為學(xué)生干部搭建更多的成長(zhǎng)成才服務(wù)平臺(tái)。

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備注：本篇論文為2014年河海大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果。

作者簡(jiǎn)介：胡錦濤（1983-），男，山東臨沂人，河海大學(xué)常州校區(qū)團(tuán)委副書記，碩士，研究方向：高校思想政治教育。