李榮祥

摘要：高職教育重在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術(shù)型和應用型人才。加強對高職學生英語的教學，是培養(yǎng)學生能利用英語去快速獲取各種現(xiàn)代信息，使其具有繼續(xù)教育能力的有效途徑。作為一名長期工作在一線的高職英語教師，筆者就現(xiàn)行高職英語教與學中的狀況進行分析，并給出一些建議。

關鍵詞：高職英語 教學現(xiàn)狀 對策

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務、管理等方面的應用型人才為目標的一種教育。2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》強調(diào)，“在加強英語語言基礎知識和基本技能訓練的同時，重視培養(yǎng)學生實際使用英語進行交際的能力?！倍颐鞔_指出，高職英語教學應多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這就決定了高職英語教學要走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標的道路。

1 貴州職業(yè)技術(shù)學院的英語教學中存在的不和諧現(xiàn)狀

貴州職業(yè)技術(shù)學院是高職教育中的一支新軍，也是后來居上的一支生力軍。但是，在貴州職業(yè)技術(shù)學院的英語教學中，存在著諸多困擾師生雙方不和諧的現(xiàn)狀：

1.1 學校對英語教學重視不夠，學生學習基礎和興趣缺乏。 英語教學在大多數(shù)非英語專業(yè)教學計劃中所占比重過小，屬于“雞肋”；大多數(shù)非英語專業(yè)設置英語基礎教學時，只有一個或兩個學期，每周4學時。專業(yè)計劃作調(diào)整時，還會把英語作為首先被調(diào)整出去的對象。目前我國高職英語教學的學生主體主要來源有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎和知識。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學生。從整體上看，高職學生英語基礎普遍較差。貴州職業(yè)技術(shù)學院遇到的情況也是如此，大約6，000名在校生中約三分之二入校成績達不到高考的及格線，具體表現(xiàn)在英語詞匯量嚴重不足，句型結(jié)構(gòu)和語言背景知識嚴重缺乏，學習方法和手段極其單一，對英語有畏懼感、學習興趣不濃。

1.2 課程設置不合理，和學生的心里需求和水平不一致。目前，貴州職業(yè)技術(shù)學院大部分非英語專業(yè)的英語基礎課統(tǒng)一采用高等教育出版社的《新世紀高職高專英語》教材，課程要兼顧到聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。要想在有限的學時內(nèi)去向?qū)W生有效地傳授語言知識和技能，讓絕大多數(shù)學生都達到大綱的規(guī)定不太現(xiàn)實。其次，教材中所選的文章大多與學生的實際需求、現(xiàn)實生活相偏離。學生由于詞匯量嚴重的不足，無法跟上教材的進度和要求，再加上和文章背景知識的隔閡，造成其無法去享受學習的過程和樂趣。他們更多希望的是，對以往初高中英語基礎知識進行補充和鞏固，學習的話題盡量是他們了解、熟悉的。

1.3 英語教學設施缺乏，教學手段單一，學生學習的方式亟待提高。目前，貴州職業(yè)技術(shù)學院的英語教學更多是在“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)型大教室，40-80人為一班，進行傳統(tǒng)的面授教學，缺乏必備的教學輔助設施，也就無法向?qū)W生提供圖片、視頻、聲音等多種資料，無法開展多種方式的教學，從而無法做到聽、說、讀、寫全方位的技能訓練。同時，學生學習的主動性不強，學習方式被動、單一。課堂教室依舊是學生學習主要的或唯一的場所，很少有人去圖書館和進行網(wǎng)絡學習。老師依舊是學習的主體，學生學習呈被動性、依賴性，完全跟著老師的節(jié)奏走，跟著老師的指示、要求去做，很少做課前預習，很少借助其他的學習工具去解決所遇到的問題，很少做筆記、很少能自主地、有計劃地去學習。

1.4 教師和學生缺乏內(nèi)在的學習推動力，加上與外界缺乏更多的、有效的溝通渠道，也就無法得到實質(zhì)性的進步、提高。高職教師大多是正規(guī)院校科班畢業(yè)，在教育觀念上存在一定的錯位和偏差，對高職英語教學的基本特征及特殊性認識不足，習慣了“以教師為中心”的教學模式；高職學生的知識水平和學習現(xiàn)狀無法推動教師迫切地去進一步提高自我；教師外出技能培訓、學術(shù)交流的機會極少，更不用說去對口企業(yè)一線實踐、鍛煉，對外界行之有效的新教育理念和教學模式，以及社會上不同專業(yè)、工種對人才的語言要求是什么程度知之甚少，無異于是在“閉門造車”。同時，對于高職學生而言，他們的學習能力和學習方式在多年的中學生活中已顯不足，學習興趣大打折扣，缺乏內(nèi)在的學習推動力。他們與外界接觸不多，唯一的渠道就是參加技能大賽和頂崗實習。但技能大賽每年才一次，并設有一定的門檻，能參與的人鳳毛麟角。頂崗實習是在大學第三學年，也就是說學生在完成兩年的在校學習后，完全進入企業(yè)去上崗，這時他們才有機會去接觸企業(yè)、接觸社會，卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)的環(huán)境、要求和學校的學習是有多么大的不同，大多數(shù)人無法適應。

2 針對高職英語教學中的現(xiàn)狀提出的建議

針對貴州職業(yè)技術(shù)學院以及高職英語教學中的諸多現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，作了一些探索，給出一些建議。

2.1 抓好教師隊伍建設。首先，走真正意義上的“雙師型教師”道路，高職的英語教師不僅要具備較高的語言技能水平和教學水平，還要懂曉某個方向、領域的專業(yè)知識，做既通曉實際業(yè)務又有較高教學和理論水平的“復合型”人才；其次，加大教師外出培訓交流、企業(yè)學習的機會，提高其持續(xù)學習的動力和能力，增強其自我造血、輸血的能力。

2.2 采用自編教材、增加教學輔助設施，實行分級教學法，以滿足不同專業(yè)學生的不同要求，即英語基礎教學通過自編教材，把重點放在以學院為小背景，貴州為大背景的語言交際對話上，以介紹貴州特色（如民族、飲食等）、實體性（如對外勞務合同、保修單等）文章閱讀上。寫作可以偏向于如簡歷、求職信等實體寫作，以及介紹一個人、一件事等基礎性寫作。英語專業(yè)教學，可根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)實行不同的側(cè)重，如酒店、旅游、商務英語等專業(yè)，可側(cè)重語言表達和語言交際方面。實行分級教學法，打破專業(yè)和年級的界限，把學生按水平和專業(yè)喜好，實行小班教學，盡量在語音室或多功能語言室進行教學。

2.3 著重加強學生語言閱讀能力培養(yǎng)。英語閱讀在英語語言學習和使用中最為常見，也最為基礎。非英語專業(yè)的英語學習應有別于英語專業(yè)的英語學習，不要面面俱到，應有側(cè)重點。大量的進行英語閱讀，還能促進口語、聽力、寫作技能的相應提高。英語的閱讀教學是培養(yǎng)高職學生具備繼續(xù)學習和教育的能力，成為能利用英語去快速獲取各種現(xiàn)代信息，同時又具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。

2.4 加強信息化教學手段，豐富教學方式，改進教學考評體系，即使用多媒體語音室、網(wǎng)絡、觀看英文視頻資料等多種教學方式，向?qū)W生提供大量的視頻、音頻、圖片等資料，增大課堂信息量，考評體系應更多側(cè)重平時的考查，而不是期末的一次性考試?？傊?，通過多種方式提高學生學習的興趣，從而達到提高學生學習效果的目的。

3 結(jié)語

高職英語教學應遵循“實用為主，夠用為度”的原則，這就要求我們的教學要和學生的水平以及社會的實際需求相結(jié)合，教授一些就業(yè)目標崗位群中最常用、最常見的英語知識，讓學生熟練掌握并能結(jié)合語言技能進行實際應用，目標是學生一到工作崗位就能用英語處理基本的業(yè)務問題，從事與其業(yè)務有關的涉外活動，如：看懂專業(yè)英文文獻、儀器使用說明書、用英語和外國專家進行簡單的交流等等。

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