郄冉

摘要：在語文教學(xué)中，詩歌鑒賞作為其中的重要組成部分，在中考中占一定的比例。為了提高教學(xué)質(zhì)量，需要對詩詞教材進(jìn)行整合。本文通過闡述農(nóng)村初中詩詞教材整合研究的內(nèi)容，分析研究的過程，同時提出相應(yīng)的政策建議，進(jìn)一步完善教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：詩歌 教材整合 古詩詞

近幾年，中考語文命題中，古詩詞默寫、詩歌賞析占了一定的比例。縱觀河北省近三年的語文中考試卷，考查古詩詞的試題分值約為十二三分。所以，詩歌鑒賞一直是語文教學(xué)的重要組成部分。然而詩歌教學(xué)卻一直處于兩難境地：一方面，相關(guān)研究如火如荼，詩歌鑒賞文本書籍、單篇詩歌教學(xué)指導(dǎo)、詩歌鑒賞習(xí)題等研究成果可謂汗牛充棟，語文教師大多跋涉其中，苦心孤詣；另一方面，學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)卻是漠視加排斥，任教師怎樣渲染、講析、引導(dǎo)、訓(xùn)練，大多對詩歌始終抱著敬而遠(yuǎn)之甚至是反感的態(tài)度。詩歌教學(xué)不僅沒能拉近學(xué)生和語文的距離，反而使大部分學(xué)生對語文更加疏遠(yuǎn)。石家莊地區(qū)使用的有語文版教材、人教版教材、河大版教材等多種教材，版本雜亂，教師對詩歌的講解僅限于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的篇目，限制了課堂教學(xué)的廣度和深度。另外各種版本的編排尤其是我們鹿泉使用的河大版將詩歌置于課外閱讀的地位，封閉了詩歌學(xué)習(xí)的視野，這更加抑制了學(xué)生的興趣。這就使我們的詩歌教學(xué)成為了下里巴人耳中的陽春白雪，教學(xué)效果可想而知。因此，我們針對“農(nóng)村初中詩詞教材整合”這一課題進(jìn)行了實踐研究。

1 研究的主要內(nèi)容

①重新梳理課標(biāo)詩詞板塊對學(xué)生在知識、能力等方面的要求。②充分了解學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)上達(dá)到的水平、面臨的困惑以及興趣需求所在，尋找與學(xué)生現(xiàn)實狀況和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方式。③對初中三年教材中的詩歌部分重新整理，分解承擔(dān)《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，以使教材適應(yīng)學(xué)生，切實可用。

2 研究的主要過程

2.1 制定研究方案 我們根據(jù)本組課題方案，結(jié)合學(xué)校教學(xué)實際制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點，課題研究的難點，了解學(xué)生詩歌鑒賞水平，尋找與學(xué)生現(xiàn)狀和思維規(guī)律相適合的教學(xué)思路和方法，并以此為依據(jù)對初中三年的教材進(jìn)行整合，形成切實可用的整合教材的方法。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐研討等。

2.2 明確教材核心內(nèi)容 整合教材是為了提高教材的實效，無論如何改動，教材都應(yīng)當(dāng)保持與國家綱要在整體目標(biāo)上的一致性。因此，在動手整合教材之前，我們查閱了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考考試說明》，以及現(xiàn)行的河大版、語文版、人教版三套教材中的詩歌單元，對學(xué)生通過學(xué)習(xí)本套教材所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)有了一個全局性的了解和把握，確定了基本教學(xué)內(nèi)容。

2.3 了解學(xué)生實際狀況 明確了最終應(yīng)完成的教學(xué)目標(biāo)，下一步就是研究如何從學(xué)生的角度切入，用學(xué)生更易接受的方式來分解這些目標(biāo)。為充分了解學(xué)生的水平、困難、需要和思維規(guī)律，我們先后做了三項工作：①摸底調(diào)查。我們對部分九年級新生做了一個簡單的測試。試卷由兩道題構(gòu)成；第一道，文史排序；第二道，詩歌鑒賞中考原題。結(jié)果為及格率3%，優(yōu)秀率1%。測試結(jié)果證明，小學(xué)至中學(xué)，大多學(xué)生唯一學(xué)會的就是要背誦及默寫。初中生詩歌鑒賞的基本素養(yǎng)比較低，相關(guān)文學(xué)常識、背景知識積累過少，鑒賞常識缺口很大。②問卷調(diào)查。我們還對某校九年級的324名學(xué)生做了問卷調(diào)查，調(diào)查涉及對古詩詞的興趣、誦讀原因、誦讀時間、誦讀范圍、誦讀方式、誦讀效果等方面。調(diào)查結(jié)果顯示：學(xué)生對于古詩文誦讀積極性普遍不高，且以應(yīng)試及教師要求下被動學(xué)習(xí)者居多，不愿意涉獵課外古詩文。大部分學(xué)生選擇易于背誦的詩詞曲等古詩詞，接近一半的學(xué)生不能獲得情感體驗，大部分學(xué)生不能完成新課標(biāo)規(guī)定的背誦篇目。③鎖定問題。通過問卷調(diào)查，我們提煉學(xué)生的問題主要集中在如下幾點：a沒有讀詩的習(xí)慣，缺乏解詩的思維訓(xùn)練。b文學(xué)常識積累較少，沒有整體認(rèn)識。c詩歌鑒賞常識認(rèn)識模糊，運用起來非常生疏。d學(xué)生對詩歌活學(xué)活用的意識也極為淡薄，缺少在做中學(xué)的習(xí)慣。

2.4 轉(zhuǎn)變教師授課思想 為了應(yīng)付考試，許多教師不重視引導(dǎo)學(xué)生對文本的閱讀，尤其是忽視對課外古詩詞的指導(dǎo)，舍棄了學(xué)生對古詩詞的廣泛閱讀與積累感悟，在詩詞教學(xué)中除了講析外就是操練。讓學(xué)生做大量的機(jī)械性默寫和賞析練習(xí)題，背大量的老師總結(jié)出來的鑒賞知識。

2.5 形成學(xué)校特有的詩歌教學(xué)模式 有了前面的摸底、調(diào)查、分析和體驗，我們決定從初一開始著手轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們采用教改的模式即導(dǎo)學(xué)卷來設(shè)計課堂教學(xué)，并且在后來的教學(xué)中逐步推廣，形成了特有的詩詞鑒賞教學(xué)模式。

2.6 形成整合詩詞的方法 首先我們確定了目標(biāo)：學(xué)生的文學(xué)史知識和詩歌鑒賞常識應(yīng)該得到有效補(bǔ)充，解讀詩歌的思維能力得到快速提高，詩歌鑒賞表達(dá)能力得到初步訓(xùn)練。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們確定的整合思路為“以文學(xué)史為經(jīng)，以學(xué)生朗讀活動為緯”把初中生必背的60首古詩詞按照朝代順次排列，使學(xué)生對詩歌的時代背景有一個整體概念，并樹立知人論世的這一解詩基本理念。但當(dāng)我們著手整合時，發(fā)現(xiàn)這樣做把初中三年的詩歌順序打亂了，每學(xué)期全縣統(tǒng)考時，我們可能會因為某些詩詞沒有講過而影響了考試的正常進(jìn)行。接著我們再進(jìn)行反復(fù)的研討，發(fā)現(xiàn)以詩歌體裁分類，以詩歌題材分類都面臨著這樣的問題。最終，我們決定按照題材，以冊為單位在小范圍內(nèi)整合，補(bǔ)充上與此題材相同的名作名篇。每一課則以學(xué)生的“三讀”為綱，依次排布的內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生三種誦讀達(dá)到三種境界：讀準(zhǔn)、讀順、讀出感情。而不是“背景與作者簡介”出現(xiàn)在開頭的構(gòu)思，當(dāng)作品理解進(jìn)入出現(xiàn)障礙時，再引入作者的背景，有力推進(jìn)學(xué)生對詩歌的理解。在必要的章節(jié)中，還可以適時滲透一些寫作手法的基本常識。

例如，講解陶淵明《歸園田居》這首詩，在具體解析詩歌時，教師先給出重點字音、字形，請學(xué)生30秒出聲讀一遍，力求讀準(zhǔn)。再請學(xué)生對照書下注釋和補(bǔ)充注釋理解詩的字面含義，3分鐘出聲速讀，力求讀得流利。之后，圍繞“借何景抒何情”這一問題展開討論，并要求學(xué)生將理解到的感情誦讀出來，當(dāng)學(xué)生的討論在“愿無違是不違反自己的什么意愿”這一環(huán)節(jié)上逐漸僵住的時候，教師講解陶淵明的經(jīng)歷以及創(chuàng)作此詩的背景，迅速推進(jìn)了學(xué)生對此詩的理解。當(dāng)這一環(huán)節(jié)完成的時候，學(xué)生對此詩的思想感情已有了深入體會，對“借景抒情”這一寫作手法也有了一個大致了解。

我們還力爭創(chuàng)設(shè)多種機(jī)會讓學(xué)生學(xué)以致用，加深學(xué)生對詩歌學(xué)習(xí)的理解，強(qiáng)化對詩歌學(xué)習(xí)的興趣。比如利用 “文藝節(jié)”展開詩歌朗誦比賽；在書法比賽中，把古詩詞的書寫作為書寫內(nèi)容；與美術(shù)課相結(jié)合，讓學(xué)生創(chuàng)作“詩畫組合”，畫出詩歌的意境；在學(xué)校組織的“大誦讀”活動中，我們搜集了唐詩宋詞、國學(xué)經(jīng)典誦讀的名句、毛澤東詩詞等，讓學(xué)生每天朗誦詩詞；在作文課上，做“套用詩境”的訓(xùn)練，給學(xué)生讀張曉風(fēng)的《不朽的失眠》，給出屠洪綱《精忠報國》套用岳飛《滿江紅》的例子，請學(xué)生據(jù)此思路進(jìn)行創(chuàng)作，經(jīng)組內(nèi)輪批、組內(nèi)推薦、班內(nèi)研討之后，上交中優(yōu)秀作品進(jìn)行結(jié)集，加以展示。這些活動，消除了學(xué)生與詩歌的隔閡，用更為靈活的方式，推動學(xué)生將所學(xué)的知識活學(xué)活用，激發(fā)學(xué)生學(xué)詩、用詩、寫詩的熱情，引領(lǐng)學(xué)生帶著激情走進(jìn)詩歌世界，使詩歌成為助其一生提高文學(xué)素養(yǎng)的伙伴。

自本課題研究到現(xiàn)在，學(xué)生身上所起的最大的變化就是對詩歌學(xué)習(xí)的態(tài)度發(fā)生了可喜的轉(zhuǎn)變，調(diào)查問卷顯示：喜歡學(xué)習(xí)詩歌的人由原來的4%上升至18%，不排斥學(xué)習(xí)詩歌的人由原來的7%上升至56%。學(xué)生的朗讀水平、解詩水平在初中階段得到了明顯提高。本課題的實施在學(xué)生身上引發(fā)的變化使我們更加明確一點：教育的價值最終要依靠學(xué)生的進(jìn)步來體現(xiàn)。教師的教育教學(xué)實踐只有實實在在關(guān)注了學(xué)生的水平、需求、困惑，并采取相應(yīng)的措施來與學(xué)生對接，學(xué)生才會獲得實實在在的進(jìn)步，我們的工作才有價值。

在整合教材的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師本身對詩詞的閱讀積累不是很多，缺乏厚實的詩詞藝術(shù)功底和駕馭詩詞的理論厚度。特別是對新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)不夠，對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念和教學(xué)方法知之甚少。所以今后我們語文教師要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)鑒賞能力。我們整合的思路還不是很完善，比如在課外補(bǔ)充一環(huán)節(jié)，需要選用的詩詞還有待商榷，還需要今后在教學(xué)中實踐、在實踐中探索，不斷發(fā)展，逐步完善。

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