楊竹

現(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。在閱讀過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。常見的閱讀方式有：

一、加強閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀策略的指導，提高閱讀能力

略讀：通過整體粗讀，領略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀作準備。尋找主題句， 獲取大意，找出每段的主題。一篇文章通常是圍繞一個中心展開的。在進行閱讀課教學時要有意識地培養(yǎng)學生找出主題句，抓住中心，使學生理解主題句與文章的具體事實細節(jié)的關系，沒有主題句的段落就引導學生依靠段落中的銜接、句際關系來分析、推斷和概括段落的大意，從而達到整體理解的目的，獲得文章表達的正確的信息。

跳讀： 尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等 把握住關鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡。

細讀： 分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結構，處理語言點，抓住主要事實，關鍵信息，揭示文章結構的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。一篇文章是一個有機的整體，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結構上的問題，對于把握文章主題、文章大意非常重要。

推讀：推測未直接寫明的含義、因果關系以及詞義猜測 對學生在自學過程中遇到的新的單詞、表達法或語法。引導學生學會根據(jù)上下文進行猜測，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關鍵所在。培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)。但是若遇到了關鍵的詞句且影響對文章的理解則要提倡學生使用手中的工具書，自行查閱解決學習中遇到的困難。

概讀：要求學生從每篇標題，到各個部分都進行概讀、以歸納出要點， 概括作者的主旨、意圖、觀點、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合概括能力。

二、增加語言實踐量，延伸英語閱讀空間

目前，閱讀教學主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運用性輸出，更談不上創(chuàng)新運用了，大量的閱讀也可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，豐富認知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓學習一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。

1.精心選材

進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力。由于大多數(shù)學生的閱讀輸入都較少，就難以滿足他們閱讀的需要。因此可以借助于《中學生輔導報》、《開心學英語》、《英語畫刊》、《二十一世紀報》和《英語漫畫》等多種報刊雜志來拓寬學生的閱讀面，讓他們通過課外的閱讀活動來培養(yǎng)和提高閱讀能力。在選擇讀物時盡量選一些內(nèi)容健康，思想性強的文章。使學生在發(fā)展閱讀能力的同時，受到潛移默化的思想品德教育。同時所選材料要符合學生的實際知識水平，難度與課文相當，內(nèi)容盡可能與課文相聯(lián)系，難易適當，使學生讀得輕松愉快，在快樂中獲得知識，增強了他們搞好閱讀的信心。

2.分層管理

課外閱讀是學生自己閱讀，但這并不等于教師可以撒手不管，放任自流。根據(jù)讀物內(nèi)容的不同，可以把學生分成不同的三個層次，進行有針對性的閱讀活動。第一層次的學生是閱讀比較簡單的故事，詞匯的難度降為最低。第三層次的學生是閱讀詞匯量較多，而且較難，但可以根據(jù)上下文猜測出含義的文章。第二個層次介于兩者之間。每周閱讀做到定時、定量、定篇、定檢查。每天必讀一篇，每篇文章讀五分鐘左右，然后老師定時檢查。在檢查中，引導學生重視閱讀速度和對段落中心的理解。每周進行一次課外閱讀比賽，每一個層次的學生都有機會把自己所閱讀的內(nèi)容通過講故事的方式輸出，第二層次監(jiān)督第一層次的，第三層次監(jiān)督第二層次的，老師負責監(jiān)督第三層次的學生。這樣

使各個學生都有參與，既鍛煉了學生的能力，擴充了他們的背景知識，又使學生增添了學習英語的信心。

三、在養(yǎng)成正確閱讀習慣同時，教師更應該教給學生有關的學習策略

首先要教給學生猜測、概括或推理的策略。在閱讀過程中許多單詞學生并不能夠見詞知義，需要借助與字典，但是過多的利用字典一方面阻礙了閱讀的速度，同時也阻礙了學生思維的積極發(fā)展。學生在多次查閱之后邊無法使上下文緊密的聯(lián)系起來，因而達不到閱讀的目的。在此時，教師就要引導學生選擇合適的猜詞技巧：（1）根據(jù)上下文提供的內(nèi)容猜測；（2）根據(jù)語法結構猜測；（3）根據(jù)構詞法猜測；（4）根據(jù)定義、解釋猜測；（5）通過對比關系來猜測?？梢允箤W生在有效的時間內(nèi)追求故事意義，并且尋求閱讀的樂趣。

其次要教給學生求解與證實的策略。學習者用來證實自己對新語言知識的理解的策略。在教學中，我鼓勵學生對每一篇有標題顯示的文章進行“超前”預習，也就是所謂的“望文生義”，讓學生結合自己的背景知識來分析文中可能出現(xiàn)的觀點或情景。如在進行 What would you do， if…這篇文章的教學時，要求學生之間先互相討論自己在日常生活中遇到的問題和突發(fā)事件，然后帶著自己的親身實踐走入文中。這樣，學生便很快從文中找到一種親切感，從而在閱讀中找出相應的對策，學以致用。

再次要教給學生監(jiān)控的策略。在訓練較復雜的閱讀理解時，教師要研究如何設問，同時也要把這些方法教給學生。例如，當學生閱讀故事時，運用what、who、 when、where、why和how提問方法就可以對理解起幫助和引導作用，幫助學生了解主體及其情節(jié)發(fā)展脈絡。學生如果閱讀論述性之類的文章，可以教他們問有關argument ，supporting， details， conclusion 之類的問題。這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉重要信息。

教師不可以為教閱讀而單調(diào)的安排閱讀。教師應重視閱讀材料研究工作，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，通過閱讀教學教會學生進行學習、掌握和運用詞匯、語句。在閱讀中訓練并加強學生的聽、說、讀、寫技能。提高課堂效率，大膽開設課外閱讀。通過大量的教學實踐，課內(nèi)課外相結合，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀，通過各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現(xiàn)全面提高學生的閱讀理解能力的目的。

（作者單位：遼寧省北票市桃園中學122100）