黃琳

語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字的一種直接的整體感受，是人們掌握語(yǔ)言文字必須的最基本的、最重要的能力。低年級(jí)的學(xué)生剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范的語(yǔ)言、文字，對(duì)語(yǔ)言、文字的感受力較弱，因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感極為重要，那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力呢？筆者認(rèn)為從以下幾方面入手：

一、 在教學(xué)中讀，以朗讀為重點(diǎn)

“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”等許多格言‘道出了讀書(shū)的重要性。在施讀過(guò)程中，以朗讀為重點(diǎn)是培養(yǎng)語(yǔ)感最有效的途徑。首先教師做好范讀。教師范讀是激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受的關(guān)鍵。其次，在朗讀中教師重指導(dǎo)。在低年級(jí)教材中，詩(shī)歌、童話等體裁的課文，都是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的極好例子。例如，課文《春風(fēng)吹》是一首詩(shī)歌。教師范讀，理解詩(shī)中第一節(jié)描繪了春天柳綠桃紅、萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，第二節(jié)講春天是種植的季節(jié)，號(hào)召小朋友們快來(lái)種蓖麻和葵花，為祖國(guó)作貢獻(xiàn)。在講讀過(guò)程中，把朗讀作為重點(diǎn)，通過(guò)讀加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的感情外，還要指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、重音和速度。具體指導(dǎo)如下：春風(fēng)＼吹，春風(fēng)＼吹，吹綠了＼柳樹(shù)，吹紅了＼桃花。吹來(lái)了＼燕子，吹醒了＼青蛙。吹風(fēng)＼輕輕地吹，春雨＼細(xì)細(xì)地下。大家＼快來(lái)種蓖麻，大家＼快來(lái)種葵花。這樣強(qiáng)弱分明，形成獨(dú)特的音樂(lè)美，具有感染力，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天喜愛(ài)的感情，懂得春光易逝、春天寶貴的道理，教育學(xué)生要珍惜春光。讓學(xué)生反復(fù)地讀出節(jié)奏、重音，沉浸在詩(shī)的優(yōu)美的旋律中，在熟讀的基礎(chǔ)上，背誦全文。極好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感能力。

二、 創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

小學(xué)教材范圍很好，古今中外，天文地理都有。因此在教學(xué)中除了采取以朗讀為主，適當(dāng)講解以外，還要讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，用眼、耳、口、鼻、身等感官去感受，使學(xué)生身臨其境，從而幫助理解內(nèi)容，以培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感受力。如我在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文第四小節(jié)時(shí)，主要講豌豆媽媽是怎樣傳播種子的?！八尪骨v曬在太陽(yáng)底下，啪的一聲，豆莢炸開(kāi)，孩子們就蹦著跳著離開(kāi)媽媽。”我們抓住這個(gè)象聲詞，讓學(xué)生雙手合攏，然后打開(kāi)，嘴里發(fā)出“啪”的聲音，由慢到快，讓學(xué)生感受孩子們“蹦著跳著”離開(kāi)媽媽的愉快心情。在教學(xué)第二節(jié)“蒲公英媽媽是怎樣傳播種子的”段落時(shí)，我借助幻燈進(jìn)行教學(xué)。只要有風(fēng)輕輕吹過(guò)，孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)，詩(shī)中用了“只要”一詞強(qiáng)調(diào)了風(fēng)的作用。學(xué)生對(duì)“紛紛”的意思不容易理解，老師讓學(xué)生看著幻燈中蒲公英一朵一朵地飛散出去，同時(shí)把學(xué)生帶入意境之中，讓學(xué)生展開(kāi)想象，就能理解“紛紛”的意思了。對(duì)有條件的地方，還可采用電教手段，借助多媒體的音、像形等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)的情感和觀察大自然的興趣。把課文中描寫(xiě)的景物有機(jī)地綜合并展現(xiàn)出來(lái)，收到的效果更好。

三、 探究深義

小學(xué)語(yǔ)文教材都是經(jīng)過(guò)精心選擇和仔細(xì)推敲的著作，有著啟智育人的作用。我們應(yīng)十分注意課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子、句式的點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使抽象概括的詞語(yǔ)變成具體的語(yǔ)言形象?！段乙氖呛J》這篇寓言故事，講述了種葫蘆的人，只想要葫蘆，不想治葉子上的蟲(chóng)，結(jié)果什么也沒(méi)有得到的故事，短小的故事蘊(yùn)含著深刻的道理。在教學(xué)中抓住“盯”“自言自語(yǔ)”“認(rèn)真”等詞語(yǔ)所表示的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行想象、表演后進(jìn)行評(píng)議。讓學(xué)生讀帶有這些詞語(yǔ)的句子，讓學(xué)生體味、比較，從而領(lǐng)悟故事內(nèi)涵。最后悟出種葫蘆的人之所以一無(wú)所獲是他不懂得食物之間的聯(lián)系，孤立地片面地看問(wèn)題，既不懂得科學(xué)，又不虛心。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，決不能枯燥地講析字、詞，必須在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中年，啟發(fā)學(xué)生的想象，使學(xué)生讀有所感，讀有所想，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓其自覺(jué)地體會(huì)字里行間的情趣，才能使他們得到啟示，把握文意。

（作者單位：四川省西昌市西鄉(xiāng)鄉(xiāng)中心小學(xué)615000）