劉倩

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0044-02

“語文教學的現(xiàn)代化，就是適應(yīng)時代飛速發(fā)展的客觀需要，采用高效率的教學手段，去加快學生掌握知識和發(fā)展能力的進程?！倍难晕淖鳛楣湃说臅嬲Z言，因時代阻隔，對初中學生來說，不易理解。長期以來，初中文言文教學一直是一個難點。一些教師拘泥于傳統(tǒng)，常采用逐句翻譯的方法講授，知識點過細、過繁，學生輕重不分，以為教師講過的都必須記住，因此，不分主次，疲于讀背。根據(jù)人的記憶規(guī)律，牢記知識要經(jīng)過多次反復(fù)，是要用較長時間的，因此，學生在記憶中面面俱到，時間有限，反而會無所適從，導(dǎo)致厭學，更不要說牢固地掌握知識和發(fā)展能力了。為了取得較好的教學效果，結(jié)合我們自己的教學實踐談幾點看法。

一、做好學習文言文的鋪墊工作

所謂鋪墊工作包括教師上課之前的備課和課前對學生的講解?，F(xiàn)在很多學生甚至教師對文言文的理解都有些偏頗，認為查閱資料書、看看教參就能搞定翻譯，忽視了文言文工具書的作用。文言文工具書的種類繁多，可供我們學習查閱的有：《古代漢語常用字典》《常用文言虛詞詞典》《康熙字典》《說文解字》《辭?！贰掇o源》等。教師要求初一學生一進校就必備學習文言文的工具書，引導(dǎo)并教會學生如何使用，這對學生自讀文言文是十分重要的。

二、加強誦讀，為深入理解打基礎(chǔ)

依據(jù)文言文的特點，誦讀要注意四個方面的問題。①破音異讀的字，如“學而時習之，不亦說乎”（《論語·學而》）“說”通“悅”讀“yu€琛保督啤貳敖倍痢皅i€"Dng”等。②古音異讀的字，特別是專有名詞的讀音，如人名、地名、官名等。比如“大夫”在表示官職時就讀“d€？f€"薄"鄱磷季潿?；爷熦殶挭M司渥櫻乇鶚淺ぞ渲械耐6伲邢剛遄糜鏌夂徒峁埂N難暈鬧械囊恍┬櫬史旁誥涫拙哂辛炱鶉淠酥寥穩(wěn)淖饔茫綬頡⒏恰⑷舴虻齲死嘈櫬試謁卸潦幣鞅匾耐6伲裨蚓兔揮卸煉囊狻"芏臉鲇鍥9湃慫卸廖惱陸簿勘硐治惱亂盅鋃俅?、荡气|慕謐喔校鹽惱碌母星楹推貧臉隼礎(chǔ)U庋煥矗終輝玻潿撩髁耍锏饔鎪僨〉繃耍惱碌囊饉甲勻瘓兔靼琢?。?/p>

三、提倡學生以自學為主

查：首先要掃除文字障礙。要督促和引導(dǎo)學生自己運用字典詞典或其他工具書查閱課文中的生字、新詞。對于作者的作品產(chǎn)生的時代背景，也要督促學生自己去查找和分析。

讀：學生讀課文的方式主要有：朗讀、默讀、背誦。朗讀時要求字正腔圓，抑揚頓挫，有聲有色。用以培養(yǎng)學生的語感，學會正確地發(fā)音和斷句。默讀是伴隨著思考和理解進行的默讀的過程，是咀嚼字句、了解文意的過程。背誦是為了鞏固記憶，便于隨時回味，加深理解和感受，也增加了學生的語言儲備。朗讀、默讀、背誦應(yīng)適時使用，才能達到自讀課文的目的。

譯：翻譯課文是文言文教學的重點。我們要充分發(fā)揮學生的主動性。開頭叫學生譯一般的句子，教師譯疑難的句子；繼而讓學生譯一段課文，師生共同訂正；最后是讓學生全文譯出，教師提示疑難句的翻譯?？傊?，要變教師的“一手包辦”為師生“攜手合作”。

析：文言文的分析的內(nèi)容包括：1.逐段揣摩結(jié)構(gòu)方式，尋找內(nèi)容層次，探察各層關(guān)系，歸納段落大意。2.搞清全文框架、脈絡(luò)，找出作者的構(gòu)思線索和文章的交結(jié)樞紐，歸納文章的中心內(nèi)容。3.了解文章的寫作特點，通過同題材、同體裁或同時代、同風格的文章比較分析，借以了解文言作品的寫法特點。

練：通過課后練習讓學生掌握古漢語知識，訓(xùn)練讀、譯等能力。一般結(jié)合課文的閱讀、翻譯，掌握學習的方法，普通難度的題課外做，難度過大的輔導(dǎo)提示。

結(jié)：總結(jié)又是反思的前提，讓學生每學完一課都進行總結(jié)在本節(jié)課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中的體會，哪些還沒有做到最好，應(yīng)采取怎么樣的方法去補救，還有什么好的方法，等等。

四、品析文本

教材安排的文言文，無論在思想內(nèi)容和語言語句上，都有值得我們品味的地方。教師在平時文言文的教學中，要注意系統(tǒng)地滲透一些品析文章的方法：如從品味同語，句子的修辭，寫作方法、句子表現(xiàn)的內(nèi)容和表達的作者情感等方面來賞析。學生有了這些知識的儲備，在賞析課文時才知從何處著手。另外，初讀課文學生有疑問的地方，往往就是我們值得探究賞析的地方。

五、教會學生積累知識的方法

知識積累是能力提高的基礎(chǔ)，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統(tǒng)，而且也能轉(zhuǎn)化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯(lián)系、歸類、比較。例如在每次復(fù)習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、們、如、造，讓學生比較異同。經(jīng)過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發(fā)學生回憶、整理出其他的系列，結(jié)果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盟、洗、滌。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現(xiàn)了學會積累帶來的極大益處。

（責任編輯 曾 卉）endprint