陳凌++楊慧敏

摘 要：在國家精品課程資源網(wǎng)上《微觀經(jīng)濟學》課程體系已基本建立，本文以全部95門課程為樣本，從網(wǎng)站共享情況和精品課程建設內容兩方面進行調查和分析，梳理存在的問題及原因，并探討進一步完善精品課程建設的對策建議，以期為提高國家精品課程的影響力和示范性提供參考。

關鍵詞：精品課程；網(wǎng)絡教學；調查分析；微觀經(jīng)濟學

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）04-0019-04

一、問題的提出

《微觀經(jīng)濟學》是教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟、管理類所有專業(yè)必修的核心基礎課程。自2003年教育部發(fā)布《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高【2003】1號）到2010年，共建設了《微觀經(jīng)濟學》國家級精品課程12門，并帶動了一批校、省級精品課程的網(wǎng)上建設。

精品課程的突出特點在于利用網(wǎng)絡實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享，發(fā)揮示范輻射作用，從而提高高校的教學質量和人才培養(yǎng)質量。近十年過去了，《微觀經(jīng)濟學》精品課程的總體建設狀況如何？應用與推廣效果如何？有無后續(xù)建設？這些都是值得我們研究和思考的問題。

2012年教育部發(fā)布了《關于開展2012年國家級精品資源共享課推薦工作的通知》，決定在2012年和2013年分兩批開展原國家精品課程轉型升級為國家級精品資源共享課的評審遴選工作，進一步提高國家精品課程的影響力和示范性。這說明對網(wǎng)上精品課程的管理、監(jiān)督及跟蹤評估、后續(xù)建設是非常必要的。

本文對國家精品課程資源網(wǎng)已有的《微觀經(jīng)濟學》等精品課程進行全面、深入的調查與分析，旨在為精品課程資源建設和應用提供借鑒。

二、 研究內容與方法

2011年教育部沒有開展國家精品課程評選。所以，研究內容為2003年至2010年國家精品課程資源網(wǎng)上（www.jinpinke.com）能夠檢索到的所有《微觀經(jīng)濟學》精品課程網(wǎng)頁建設情況，以此為樣本進行統(tǒng)計分析，并根據(jù)具體研究問題制作各種相關類目表格。

每個精品課程的調查內容包括網(wǎng)站共享情況和精品課程建設內容兩方面，后者包括課程概要、教學單元、教學資源三個模塊，主要涉及教學大綱、教學課件、習題、試卷、案例、教學視頻、參考教材等各項內容。

三、 調查結果與分析

1.課程總體概況

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上檢索到《微觀經(jīng)濟學》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟學》精品課程（含本科、高職高專）共95門，其中國家級精品課程12門，省級精品課程36門，校級精品課程47門。這些課程由28所重點大學（985、211學校）、55所普通高校及10所高職高專建設（見表1），除寧夏、西藏等自治區(qū)及港、澳特別行政區(qū)外，比較平均地分布于25個省級行政區(qū)。2003年第一批精品課程上網(wǎng)，其中省級3門，校級1門，從此，隨著各高校對精品課程的認識和重視不斷加強，精品課程建設掀起了一輪高潮。從2003年到2008年，精品課程建設數(shù)量逐年增加，2008年達到26門次，而2009年和2010年呈下降趨勢（見圖1）。

統(tǒng)計顯示，通過九年建設，《微觀經(jīng)濟學》已基本構建了國家、省和學校的三級精品課程體系，其各級別比例逐漸增加，形成了一個比較規(guī)則的金字塔形。

2.網(wǎng)站共享情況

（1）網(wǎng)頁打開

本次調查瀏覽了全部95門《微觀經(jīng)濟學》及含微觀部分的《西方經(jīng)濟學》精品課程，有1門課程網(wǎng)頁無法打開，占1.1%；連接每門課程網(wǎng)頁的“學校鏈接”，有43門課程無法連通，占45.3%。共有44門課程建設了“教學錄像”欄目，其中17門課程的“教學錄像”可以較流暢地打開，8門課程打開較慢，而19門課程的“教學錄像”欄目內容為空或無法顯示，占43.2%。

（2）共享方式

目前，在國家精品課程資源網(wǎng)上要瀏覽每門課程的所有資源需要用戶名和密碼登錄，否則在未登錄狀態(tài)時只能瀏覽文本資源的前兩頁、音視頻資源的前一分鐘。要下載資源文本內容需要扣除相應積分，教學錄像類資源不提供下載服務，瀏覽完整教學錄像同樣需要扣除相應積分。獲得積分有注冊；登錄；添加資源簡介，被審核通過；糾錯，被審核通過；上傳資源；投稿被采用；積分購買、積分充值等11種途徑。這顯然違背了國家教育部要求精品課程向廣大師生免費開放的初衷。

（3）傳播媒介

據(jù)艾瑞咨詢集團《中國搜索引擎行為研究報告》顯示，2011年中國用戶搜索引擎服務滲透比率為63.2%，其中19—24歲用戶最多。我們調查了5大搜索引擎，輸入“微觀經(jīng)濟學精品課程”，搜索結果的第1頁顯示，百度、搜狗、雅虎都沒有搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，只出現(xiàn)了幾個其他學校的精品課程網(wǎng)頁和相關文檔；谷歌和騰訊搜索到國家精品課程資源網(wǎng)，并出現(xiàn)了部分已建精品課程頁面。

雖然精品課程意在推進優(yōu)質教學資源免費共享，但由于建設者的認識及網(wǎng)站建成后的維護等原因，部分網(wǎng)站鏈接不暢、訪問權限、不易輕松搜索等問題仍然存在。

3.精品課程建設內容

（1）頁面結構設計

根據(jù)《國家精品課程評審指標》，網(wǎng)絡課程主要通過功能模塊的設計來體現(xiàn)總體架構。目前，大部分課程在網(wǎng)站上的內容已達到基本要求，但各模塊及其具體內容差異較大，統(tǒng)計結果如下：

（2）教學資源內容

1）基本內容及呈現(xiàn)。目前，大部分課程（除1門未打開）在網(wǎng)站上的建設內容已達到基本要求，90%的課程按照教材章節(jié)組織內容，教學內容編排完整，并列出了重點、難點。80%的課程網(wǎng)站提供了多媒體資源，其中70門課程的課件是PPT課堂演示文稿形式，1門課程的課件和教案使用Flash動畫制作，大部分課程的教學大綱、電子教案、例題習題、參考教材等都以Word文檔形式呈現(xiàn)。

2）學習與測試。19門課程的授課錄像可以正常觀看，占比20%，其余課程或是授課錄像無法打開，或是打開后沒有聲音，或是沒有該項教學資源。44門課程提供了試卷，占比46.3%，但都沒有在線測試功能，少數(shù)課程提供了在線測試的本校訪問地址鏈接，可以在線測試和查看結果。34門課程提供了實驗實踐資源，占比35.8%，少數(shù)課程提供了實踐指導的本校訪問地址鏈接，但多數(shù)沒有實質性內容，不能有效指導學生進行實踐。endprint

3）課外拓展。89門課程提供了參考教材或相關教材，占比73.7%，40門課程提供了文獻資料，占比36.8%，包括經(jīng)濟學專有名詞解釋、經(jīng)濟學家簡介、經(jīng)濟現(xiàn)象解讀等內容，幫助學生進一步拓展相關知識。

（3）師生互動環(huán)節(jié)

如表4所示，5門課程“交流互動”模塊有30條以上留言，占比5.3%，且大部分課程的留言集中在2010年；56門課程沒有留言，占比58.9%。

打開95門課程的學校鏈接，大部分課程只公布了教師的E-mail地址，不能在線提問、交流；少數(shù)課程設立了留言板、在線答疑等模塊，但使用者甚少，其中個別論壇等模塊校外學習者無法登錄。

總體來說，“重建設、輕應用、疏管理”現(xiàn)象在許多網(wǎng)站存在。幾乎所有網(wǎng)站在建設初期都投入了大量人力、物力，并通過了教育部的評審，但后期卻缺乏管理與維護，導致網(wǎng)站影響面小、應用率低。許多網(wǎng)站訪問量低，僅有的留言大多是學生的只言片語或“跑題”式發(fā)言。

四、進一步完善《微觀經(jīng)濟學》精品課程建設的幾點建議

上述調查顯示，雖然《微觀經(jīng)濟學》精品課程的數(shù)量、體系已達到國家要求，但每門課程的網(wǎng)上制作內容、管理機制、使用效率等方面仍存在一些問題。進一步完善《微觀經(jīng)濟學》精品課程建設需要從以下兩方面著手。

1.宏觀政策方面

（1）加大精品課程的引導和推廣力度

要提高精品課程的示范效應必須擴大精品課程的知曉度和影響范圍。首先，教育部和各院校要通過各種渠道宣傳精品課程，讓更多的師生了解它的內容及作用。其次，要有針對性地建立全國的、地方的甚至學校內的課程建設者和使用者之間的溝通、交流平臺，如精品課程教學研討會、教學名師經(jīng)驗交流會、面向學生的精品課程效果調查等。

（2）健全精品課程的全程支持機制

一方面，許多高校把精品課程上網(wǎng)作為提高知名度的指標，在建設初期，從政策、經(jīng)費等方面給予了大力支持，卻忽視了建成后的管理和維護；另一方面，相對于科研項目，教學項目具有建設周期長、效果顯現(xiàn)慢等特點。因此，國家要進一步補充精品課程網(wǎng)站建設規(guī)范內容，主要包括：（1）建設期、推廣期等各階段資助辦法；（2）網(wǎng)站內容評價、影響面評價、有效性評價等全方位評價體系；（3）日常更新、維護，使用者反饋，資助經(jīng)費使用和獎勵等全過程監(jiān)督及激勵機制等。可以成立專門機構負責這項工作，也可以引入第三方如審計、評價等中介機構。

當然，由于時間、精力不足等原因，許多教師對網(wǎng)站進行更新和維護面臨巨大困難。因此，各院校能否在國家宏觀政策指導下，在經(jīng)費、工作量計算、年度考核、各種獎勵評定等方面給予教師一定的配套支持，以保證精品課程建設和使用的良性循環(huán)。

2.課程建設方面

（1）樹立精品課程建設的服務意識

調查分析顯示，許多問題源于課程建設者的理念落后，對精品課程的示范性作用和共享特征認識不足。網(wǎng)絡教學資源并不是傳統(tǒng)課堂上教學內容的簡單搬家，而要充分認識網(wǎng)絡學習環(huán)境的特征，結合現(xiàn)代教育技術制作教學資源。在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉變，更多的是學生自主學習，教師的目標是盡可能多地為學生的有效學習提供幫助、引導和服務。因此，教師要樹立服務意識，加強學習現(xiàn)代信息技術，注重網(wǎng)站建設的實用性，使課程網(wǎng)站成為學生自主學習的良好平臺。

（2）不斷完善課程網(wǎng)站的相關功能

在95門課程中，大部分網(wǎng)站采用了目錄導航，少數(shù)課程在“學校鏈接”中提供在線測試功能，除此之外，其他學習支持工具、導航系統(tǒng)等功能普遍缺乏，而《微觀經(jīng)濟學》等財經(jīng)類課程需要的網(wǎng)站功能恰恰相對較多。因此，不斷完善課程網(wǎng)站的相關功能，為學習者創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境是課程建設者最重要的任務之一。

首先，要做好課程的總體規(guī)劃和各部分內容的布局，結合網(wǎng)絡教學的特點對傳統(tǒng)教學資源進行修改和補充，以引導學生制定可行的學習方案，增強對課程的整體認識。

第二，加強課程的系統(tǒng)設計，尤其是融入探究式學習活動設計，進一步擴大教學資源的內涵和功能。如，（1）提供計算器、字典等學習支持工具；（2）重視利用師生交互環(huán)節(jié)，設置論壇及在線提問、測試、作業(yè)批改等模塊；（3）增加地圖導航、站內搜索等功能。通過這些功能，教師可以激發(fā)學生的內在學習動機，幫助學生解決學習中遇到的困惑，從而有效指導和監(jiān)督其學習全過程。

第三，定期和同行及學生溝通、交流，或在網(wǎng)站開辟建議征集信箱，及時了解他們的反饋信息，以不斷改進網(wǎng)站的內容和功能。

（3）積極推進網(wǎng)絡資源創(chuàng)新

網(wǎng)絡精品課程建設的核心主旨是推廣優(yōu)質教學資源的示范作用，而目前各課程網(wǎng)站的教學資源質量良莠不齊，許多資源形式雷同，內容陳舊，缺乏特色。建議教師要加強網(wǎng)站的后續(xù)管理，及時更新教學資源內容。對于《微觀經(jīng)濟學》這類的課程，其內容更要緊跟世界經(jīng)濟命脈，及時反映實時變化的特點和趨勢。另外，教師可以從內容呈現(xiàn)的形式，頁面設計的特色，網(wǎng)絡功能的整合等方面進行創(chuàng)新，以提高教學質量和效果。

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（編輯：郭桂真）endprint