張洪艷

摘 要：隨著教育部對于新一輪課改相關(guān)要求的頒布，向語文教育中注入更多、更鮮活的教學理念與元素，現(xiàn)已成為當今教學內(nèi)容改革的重要方向與目標。將語文教學變得更加有效，讓學生對語文教學理解更加的深入和透徹，具有非常實際的意義，要求各界教育工作者真抓實干，做好初中語文寫作教學有效性的實質(zhì)研究。在改善教學模式的基礎(chǔ)上，讓教師能從繁重的工作內(nèi)容中解脫出來，真正地將自己更多的精力投入到學生的教育工作中，輔導(dǎo)學生更加高效地進行學習。

關(guān)鍵詞：課改；初中語文；寫作教育；有效性

伴隨著初中語文寫作教學改革的不斷深入，學術(shù)界和教育界對于如何進行有效而深入的新型教學改革進行探索。筆者認為，應(yīng)該對初中語文寫作教學進行有效分析，從而促進學生整體素質(zhì)的不斷發(fā)展。

一、初中語文寫作有效性教學現(xiàn)狀及必要性

近些年開始實施《義務(wù)教育語文課程標準》的改革，對于初中語文寫作教學教材的改革也在不斷進行，對于教材的文本編排和選擇等方面有著非常大的變化。主要表現(xiàn)在：寫作教材的文字性和邏輯性大大提高，詩歌詞曲在教材中的比重越來越大，人文關(guān)懷的內(nèi)容也被課本的編排者放在了醒目位置，這都是非常大的進步。但是，不能說現(xiàn)在的寫作教學效果就非常的好，可以坐享其成不思進取。還需要教師們在教學時進行深入的貫徹執(zhí)行，才能達到應(yīng)有的效果，而且在不少學校的實際調(diào)查當中，對于提高初中語文寫作教學的有效性方面還是存在著很多不足的現(xiàn)象，很多學校的教師在執(zhí)行教學過程中都沒有按照課改上面的要求進行貫徹實施，學生也沒有受到應(yīng)有的素質(zhì)教育，學生對初中語文的學習仍然停留在枯燥的學習和記憶階段。學生在背誦的時候仍然比較辛苦，對于初中語文的重視也非常不足，初中語文是一門傳統(tǒng)的基礎(chǔ)學科，語文中的寫作教學又是其重中之重。如何更好地提高學生的寫作能力，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展，減輕學生課后的作業(yè)負擔，全面提高學校教學質(zhì)量，成了初中語文教學工作者值得思考和改進的地方。

如今的初中語文寫作教學確實存在著不少的問題，最突出的就是效率低下的現(xiàn)象。例如，（1）寫作課上氣氛非常的活躍，但是學生在課后對內(nèi)容的理解卻不深。并且不少的初中語文教師在寫作教學中，經(jīng)常以讀代講，對寫作內(nèi)容的理解經(jīng)常存在一知半解的現(xiàn)象，這樣對學生的理解也產(chǎn)生較大的困難，使得學生對內(nèi)容的整體理解存在缺陷。老師在講解的時候也天馬行空，隨意發(fā)揮，夸夸其談，使得整個寫作教學內(nèi)容華而不實，如水中月、鏡中花，學生對知識的理解也變成了被動的理解，對于學生想象力發(fā)展的空間也變得十分的有限。這樣不僅阻礙了學生對知識內(nèi)容的理解，也嚴重忽視了語文寫作教學的重要性。（2）在語文寫作的觀摩課上轟轟烈烈，存在表演和作秀的成分。部分年輕優(yōu)秀教師在各種公開教學課、觀摩課，甚至課堂教學的競賽中，為了美化課堂氛圍和教學內(nèi)容，往往在上課之前做了大量的預(yù)演工作，完全是一種秀課的行為。這種做法使老師在講臺上變成了表演，根本達不到教學大綱要求的教學有效性和實用性。（3）在教改的整體背景下，語文課程的改革也在不斷地深入。語文寫作課的教學內(nèi)容也在不斷地進行改革，并且教師應(yīng)該融會貫通，將寫作內(nèi)容融入自己的教學實踐當中來，為寫作感悟、探究寫作、個性化發(fā)展方面提供更多的施展空間，不要讓初中語文的寫作流于形式。

二、提高初中語文寫作教學有效性的主要措施

1.學習氛圍和情景激發(fā)學生寫作的興趣

“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學生寫作的興趣至關(guān)重要，在寫作教學上除了把握好基礎(chǔ)知識的教學外，還應(yīng)該擴展學生對修辭方法的教學，摒棄枯燥的傳統(tǒng)教學方式，讓文章帶有豐富的情感且語言優(yōu)美，讓學生獲得更多的成就感，幫助學生增加自信，從而對寫作有更大的興趣。

2.課堂問答形式拓展學生發(fā)散思維

在初中語文課堂教學中，通常采用教師串講串問的固定單一的教學模式。這樣必然對于教師形成更大的依賴性，學生也不能自主獨立地進行思考，培養(yǎng)學生自我思考的獨立寫作能力也就成了一句空話。我們應(yīng)該改變固有的教學模式，采取教師和學生互相提問的教學模式，多方面討論發(fā)散學生的思維，對學生展示更加直觀的寫作內(nèi)容和寫作手法，教師課前進行更多資料的準備，讓學生有身臨其境之感，加深學生對初中語文寫作的理解。

3.理清脈絡(luò)培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

語文寫作教學過程中，教師應(yīng)該注重對學生思維能力的培養(yǎng)。學生是課堂的主體，調(diào)動起學生的學習積極性，提高學生的寫作能力。此外，通過教師在寫作課上的深層次培養(yǎng)，能讓學生認清文章脈絡(luò)，捋順文章邏輯和思路，建立一個獨立良好的邏輯思維能力。

總之，我們應(yīng)該不斷地推薦對初中語文寫作教學的改革和發(fā)展，寫作既是語文教學的基礎(chǔ)，又是鍛煉學生各方面綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。廣大語文教學工作者應(yīng)該更加重視對初中語文寫作教學的訓練。

參考文獻：

[1]李彩萍.守望精神交流的家園：作文教學隨想[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（內(nèi)蒙古卷）[C]，2010.

[2]朱步忠，袁風玲.回歸生活的農(nóng)村一般中學作文教學探索[A].江蘇省教育學會2006年年會論文集：文科專輯[C]，2011.

（作者單位 吉林省長春市第六十二中學）

？誗編輯 謝尾合