李紅梅

摘 要：新課程中，評價一節(jié)好課的標準可以說是仁者見仁，智者見智。教學理念新，教學內(nèi)容實，教師調(diào)控好，提出問題深，主動參與多，自主能力強應(yīng)該成為評價一節(jié)好課的標準。

關(guān)鍵詞：教學理念；好課；標準

新課程理念下，怎樣評價一節(jié)課，或者說新課程下怎樣的課才是一節(jié)好課，其標準是什么呢？目前，許多專家對此眾說紛紜，標準不一。作為一名從事教學一線工作二十余年的教師，我認為，要評價一節(jié)課成功與否，可以從以下幾方面入手：

一、教學理念新

理念是行動的靈魂，教育理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。

在課堂教學中，能體現(xiàn)先進的教育教學理念，不步人后塵，不因循守舊，不照搬別人的教案，不復制別人的思路，不復印名師的思維，努力把課講出新意，設(shè)法調(diào)動學生學習興趣，自覺貫穿新課程所倡導的知識觀、人才觀和教學觀的理念，并在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學習仿效的欲望。我想，這應(yīng)該成為衡量一節(jié)好課的首要標準。

二、教學內(nèi)容實

“實”，即真實、充實、實效。教學過程要真實，教學內(nèi)容要充實，教學結(jié)果求實效。整個教學中，不走過場，不擺花架子，用足球場上的一句話來說，就是教學要“到位”。例如，前不久，江蘇洋思中學蔣小紅老師的語文課、殷杰老師的數(shù)學課，讓所有聽課領(lǐng)導以及教師感受最深的一個字就是“實”。他們在整節(jié)課中，始終以學生為中心，設(shè)計問題、引導自學、學生討論、回答問題、教師點撥等各個環(huán)節(jié)，都進行得實實在在，即使課件的使用，也簡潔精要，恰到好處，毫無作假作秀之感，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。通過一節(jié)課的學習，學生不但學到了新的知識，還獲得了能力方面的提高。相反，在課改的大旗下，我們的許多課，乃至示范課、觀摩課，為了追求新穎別致而使用了大量的課件，一節(jié)課45分鐘，學生幾乎是在緊張地觀看幻燈片、風景畫中度過的。究其實質(zhì)，學生學到了什么，茫茫然不知所措。這樣的課，表面看課堂氣氛活躍，學生輕松愉快，但卻華而不實，學生既沒有學到有效的學習方法，各方面的能力也沒有明顯提高。因此，我覺得，這樣的課可謂假課，不真實的課。而真實的課也許有很多不完善乃至缺陷，但它卻體現(xiàn)了學生真實的學習過程，哪怕起點再低，只要有利于學生成長，使學生在這節(jié)課中有真正收獲的課，也不失為一節(jié)好課。

三、教師調(diào)控好

新課程強調(diào)，教師是學生能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。在課堂教學中，學生是主體，教師是主導，教師的教學組織與協(xié)調(diào)能力，直接影響并決定著一節(jié)課的成敗。教學過程中什么時候?qū)W生會出現(xiàn)什么樣的反應(yīng)，教師應(yīng)該如何調(diào)控；當學生會出現(xiàn)這樣或那樣的反應(yīng)時，教師應(yīng)該用什么策略去應(yīng)對。特別是新課改后，學生參與教學活動的機會增加，程度加深，教學過程的預(yù)設(shè)更難，然而，也正是在“預(yù)設(shè)與生成”之間，來考查教師駕馭課堂的能力。因此，能較好地對課堂教學進行組織、管理和監(jiān)控，根據(jù)課堂上不同的情況審時度勢、因勢利導，調(diào)節(jié)課堂教學節(jié)奏，教學容量適當，教學結(jié)構(gòu)清楚，時間安排合理，課堂應(yīng)變能力強，這些便成為衡量一節(jié)好課的又一標準。

四、提出問題深，學生善質(zhì)疑

愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！焙闷媸菍W生的天性，他們對未來的事物充滿了強烈的探究欲望。課堂上，教師是否善于保護學生的質(zhì)疑欲望，鼓勵學生開拓思維，敢問、善問，不回避問題，同時教師還能夠趁熱打鐵，提出具有啟發(fā)性、層次性、探究性等高質(zhì)量的思考題，根據(jù)學生的情況隨時調(diào)整教學，適時引導他們通過觀察、思考、想象，用教學的思維方式去發(fā)現(xiàn)蘊藏其中的問題，系統(tǒng)地分析并靈活地探究解決問題的方法和途徑。而不是單純地提出一些沒有價值、缺乏思考的問題，如，“對不對”“好不好”等，一味地要求學生作答。正如李政道教授所言：學習知識，目的是要做“學問”，而不是做“學答”。所以，提出的問題能激起學生的興趣和思考，學生敢于大膽地提出有思考價值的問題，是衡量一節(jié)好課的第四個標準。

五、主動參與多，課堂氣氛活

課堂教學中，誰是主體，誰是學習的主人，不容置疑，學生是主體。教師教學的重點不應(yīng)放在如何表現(xiàn)自己，展示自己，而應(yīng)是配合學生學習，研究學生學習，指導學生學習。在課堂實施主體性教學時，教師要把說話的權(quán)利還給學生，允許他們搶答，鼓勵他們多動腦、多動手、多動口，甚至多動腳，從而形成師生互動，生生互動的動態(tài)。在課堂教學中，教師應(yīng)努力為學生提供主動參與的時間和空間，為學生提供自我表現(xiàn)的機會，還學生以學習的主動權(quán)。據(jù)調(diào)查，新課程要求學生主動參與的時間為整節(jié)課的50%以上，學生參與程度比較高的課應(yīng)有60%以上的學生主動參與。學生積極參與課堂活動，學習熱情高漲，氣氛活躍，在參與中體驗到成功的喜悅。由此可見，學生主動參與課堂活動，是評價一節(jié)好課的第五個標準。

六、自主能力強，注重學生全面發(fā)展

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念，好的課堂教學就應(yīng)該關(guān)注學生自主學習能力的培養(yǎng)，注重學生的全面發(fā)展。通過學生的自我選擇、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)，逐步形成自我學習的能力；同時在課堂教學中承認學生發(fā)展存在的差異性，不搞“填平補齊”，讓每個學生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展；承認學生發(fā)展的獨特性，要盡可能捕捉他們身上表現(xiàn)出的閃光點，發(fā)現(xiàn)他們的潛在優(yōu)勢，不追求每個學生各方面的平均發(fā)展，而是讓每個學生形成自己的特色和鮮明個性。在課堂教學中，區(qū)別指導，分層教學，因人施教，而不是按統(tǒng)一模式去塑造學生，使學生實現(xiàn)有差異的發(fā)展，是評價一節(jié)好課的第六個標準。

以上幾點，是作者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和評課實踐，總結(jié)出的一些不成熟的看法。其實，仁者見仁，智者見智。評價一節(jié)好課的標準遠遠不止這些，作者會與各位同仁一道，繼續(xù)探索，反復實踐，不斷總結(jié)出既符合課改要求，又切合教學實際的評課標準。

（作者單位 陜西省蒲城縣教學研究室）

？誗編輯 郭曉云