摘 要：結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討了根據(jù)不同作品的性質(zhì)，選擇適宜的時(shí)機(jī)介紹寫作背景的對(duì)策，從而使學(xué)生更全面、更理性地理解文學(xué)作品。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；寫作背景；對(duì)策

介紹寫作背景，歷來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橥ㄟ^(guò)寫作背景，我們可以了解作者寫作時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境及個(gè)人經(jīng)歷，幫助學(xué)生走進(jìn)作者生活的時(shí)代，拉近學(xué)生與作者的距離，幫助學(xué)生理解滲透在文章中作者的情感及觀點(diǎn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，除了說(shuō)明文、文書寫作外，教材里的篇目都得介紹寫作背景，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，甚至在課堂上達(dá)到事半功倍的效果。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，許多語(yǔ)文教師在介紹寫作背景時(shí)相對(duì)呆板。大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)都選擇在分析課文之前首先介紹寫作背景以幫助學(xué)生理解作品。這樣就大大限制了學(xué)生的思維能力。故改變這種教學(xué)模式已迫在眉睫。筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)不同作品的性質(zhì)選好時(shí)機(jī)，靈活處理。

一、開門見山談背景

在正式分析課文前，開門見山地介紹作者的個(gè)人經(jīng)歷，可以營(yíng)造一種情感氛圍，使學(xué)生對(duì)作品有一個(gè)總體感知。對(duì)學(xué)生本身興趣較高的作品，可采取此法。

如，我在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，針對(duì)學(xué)生對(duì)作者的情感經(jīng)歷感興趣的特點(diǎn)，從兩方面進(jìn)行介紹：一為其“康橋情結(jié)”，二為其與林徽因的一段情史。在此基礎(chǔ)上，順勢(shì)介紹“1928年，詩(shī)人當(dāng)?shù)谌螠?zhǔn)備離開劍橋大學(xué)時(shí)，依依不舍地看著眼前美景，追憶昔日追尋夢(mèng)想的畫面及在此相遇相知的戀人林徽因”的寫作背景。通

過(guò)介紹，學(xué)生在體會(huì)作者舊地重游時(shí)的復(fù)雜心情更有了明確的指

導(dǎo)性。

二、感知文本引背景

對(duì)于內(nèi)涵深刻、格調(diào)昂揚(yáng)、適于吟誦的作品，若課前直說(shuō)寫作背景，未免大煞風(fēng)景。為培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，可在感知文本后，教師再引入寫作背景。

如，在教學(xué)毛澤東的《沁園春·長(zhǎng)沙》時(shí)，筆者讓學(xué)生先反復(fù)誦讀來(lái)感知文本，體會(huì)詞的宏大氣魄；再設(shè)疑：“作者在什么情況下寫出這首氣勢(shì)磅礴的詞？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問。此時(shí)筆者及時(shí)引入寫作背景：“1925年，革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國(guó)共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國(guó)民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長(zhǎng)沙停留，重游橘子洲?！辈Ⅻc(diǎn)明毛澤東對(duì)革命的胸懷及抱負(fù)，從而令學(xué)生被其豪情壯志所折服。

三、篩選信息提背景

有些作品具有很強(qiáng)的時(shí)代痕跡，特別是小說(shuō)。對(duì)于這類作品，教師只要引領(lǐng)學(xué)生篩選體現(xiàn)社會(huì)生活的信息，輕輕一點(diǎn)，學(xué)生便恍然大悟了。

如，以契訶夫的《裝在套子的人》為例，筆者先請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)的句子。學(xué)生相繼找出“在別里科夫這類人的影響下，全城的人戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕。他們不敢大聲說(shuō)話，不敢寫信，不敢交朋友，不敢看書，不敢周濟(jì)窮人，不敢教人念書寫字……”“雖然我們埋葬了別里科夫，可是這種裝在套子里的人，卻還有很多，將來(lái)也還不知道有多少呢！”等。這時(shí)，學(xué)生總結(jié)出文中人民備受壓迫，社會(huì)人心不安。而這篇小說(shuō)正是當(dāng)時(shí)社會(huì)的一個(gè)縮影。于是，筆者再展示沙皇統(tǒng)治時(shí)壓迫人民的圖片，學(xué)生便自然領(lǐng)會(huì)了主人公別里科夫是沙皇統(tǒng)治者的爪牙。學(xué)生通過(guò)自主篩選信息提背景，不僅產(chǎn)生自行解決問題的成就感，更提高了獨(dú)立思考的能力。

四、升華主題點(diǎn)背景

有的經(jīng)典作品采用象征手法，主題別有深意。在結(jié)尾升華點(diǎn)背景，可以幫助學(xué)生更好地把握主題，從而提高閱讀能力。

如，林希的《石縫間的生命》中，筆者先引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀、研討分析等環(huán)節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到野草、蒲公英及松柏在逆境中的頑強(qiáng)生命力，體會(huì)到作者對(duì)倔強(qiáng)生命力的贊頌。當(dāng)課堂接近尾聲時(shí)，筆者適時(shí)追問：“作者寫這些生命，是否與他的人生經(jīng)歷有關(guān)呢？”接著讓學(xué)生對(duì)作者進(jìn)行自主介紹，筆者再點(diǎn)明：“作者在十年文革遭批斗時(shí)期并沒有放棄自己的生命，而是選擇堅(jiān)持。”這樣，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)作者的敬佩之情也油然而生。

再如，舒婷的《致橡樹》的寫作背景也與十年文革有關(guān)。筆者讓學(xué)生在反復(fù)朗讀后，找出象征的意象——木棉、橡樹，點(diǎn)明理想愛情的基礎(chǔ)必須是獨(dú)立平等的。臨近課堂結(jié)尾時(shí)，筆者補(bǔ)充：“文革剛結(jié)束，一批包含時(shí)代進(jìn)步熱情的青年詩(shī)人便用詩(shī)歌來(lái)表達(dá)內(nèi)心的宣泄、客觀、自由、民主的意識(shí)。在這種背景下，舒婷以女性獨(dú)有的細(xì)膩敏感，通過(guò)此詩(shī)抒發(fā)對(duì)理想愛情的向往，闡述新時(shí)代女性的獨(dú)立宣言?！睆亩鴮W(xué)生對(duì)此詩(shī)的理解，便不僅停留在愛情上，而有了更深層次的認(rèn)識(shí)。

總之，根據(jù)不同作品的性質(zhì)，選擇適宜的時(shí)機(jī)介紹作品的寫作背景，可以讓學(xué)生更加全面、理性地看待文學(xué)作品。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：鐘琦（1985.6— ），女，助理講師，漢語(yǔ)文文學(xué)學(xué)士學(xué)位，目前在汕頭市衛(wèi)生學(xué)校從事語(yǔ)文學(xué)科的教育工作。

（作者單位 廣東汕頭市衛(wèi)生學(xué)校）

？誗編輯 薛直艷