熊國華

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較多地強(qiáng)調(diào)教師傳授知識，強(qiáng)調(diào)學(xué)生間接經(jīng)驗的獲得，是教師“要我學(xué)”，而不是學(xué)生“我要學(xué)”，這樣的課堂缺少學(xué)生的主動參與，不利于學(xué)生的成長.如何在課堂中探究，是目前教學(xué)改革的一個重大課題.本文是從“讓學(xué)生在課堂中多提問”這一角度來論述如何解決這一課題的。

關(guān)鍵詞：問題；探究；成長

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-193-01

前言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)因其固有的弱點(diǎn)而經(jīng)常遭致批評.但課堂教學(xué)仍然會是學(xué)校教學(xué)活動的主要方式.一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是能促進(jìn)學(xué)生的思考.如何引發(fā)學(xué)生的思考呢？如何讓學(xué)生在探究中成長起來呢？

一、為什么提出要“讓學(xué)生在問題中成長”

1、傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的物理課堂上，教師大多希望學(xué)生問題越上越少，最后以沒有問題下課為滿足.教師的這種“去問題化”教學(xué)，看似沒有問題，實(shí)際上蘊(yùn)藏著很大的問題.因為它給學(xué)生形成了一個極強(qiáng)的心理定勢，這就是教師怎樣教，自己就怎樣學(xué).造成學(xué)生普遍養(yǎng)成不想提問題、不會提問題的習(xí)慣，這是當(dāng)前在課堂教學(xué)中存在的一大隱患。

2、讓學(xué)生在問題中成長的意義

（1）促進(jìn)學(xué)生主體性成長

主體性教育，是指在素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而促進(jìn)學(xué)生個性的全面、健康發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能的充分發(fā)揮.在主體性教學(xué)中，以學(xué)生為中心，教師主要是起“引導(dǎo)”、“導(dǎo)向”、“指導(dǎo)”的作用.教學(xué)要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極、活躍的情緒來學(xué)習(xí)，主動地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，渴望去獲得新知識，把學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來。

（2）提高課堂教學(xué)效率

教師在上課一開始就要運(yùn)用一些啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思維活動，將學(xué)生的求知欲調(diào)動起來，做到“引人入勝”.如，筆者在高中物理“運(yùn)動的描述”這一章教學(xué)中，筆者以“用手能抓飛行的子彈嗎？”的問題設(shè)計發(fā)起課堂討論，激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，從而讓學(xué)生更輕松的了解“質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系”的相關(guān)知識。

二、怎樣讓學(xué)生多提問

1、要營造寬松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的提問氣氛

許多學(xué)生有問題，卻從不主動向教師提出，一個重要的原因就是學(xué)生的害羞心理，怕受到批評或嘲笑。因此，教師要給予學(xué)生真誠的鼓勵，使他們有信心將提問進(jìn)行下去.教學(xué)中具體要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問題不太合理時，教師首先要肯定學(xué)生思考問題的主動性與敢于提問的行為；對于學(xué)生由于不善言辭或思考不透而語無倫次時，教師要鼓勵學(xué)生繼續(xù)提問，并給予耐心的解答；當(dāng)學(xué)生提出的問題有錯或者是已經(jīng)講過時，教師不能嘲笑、批評，保護(hù)他們提問的積極性。

2、教師應(yīng)教給學(xué)生提出問題的方法，激勵學(xué)生質(zhì)疑

教師應(yīng)做到“授之以漁”，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題.這些方法包括：①因果質(zhì)疑法.每個學(xué)生見到一個現(xiàn)象，都要想一想原因，要知道“是什么”，解習(xí)題時，不能僅僅滿足于獲得一個正確的結(jié)果，更應(yīng)了解解題的過程、思路、方法等.②比較質(zhì)疑法.通過比較相互關(guān)聯(lián)或相類似問題的思路和方法.例如，人造地球衛(wèi)星繞地球做圓周運(yùn)動，當(dāng)其軌道半徑增大時，其線速度、周期、動能、引力勢能如何變化？一個氫原子的核外電子繞核運(yùn)動，當(dāng)其從低軌道往高軌道躍遷時，它繞核運(yùn)動的線速度、周期、動能、引力勢能如何變化？③逆向質(zhì)疑法.正面的問題，反過來問又會怎樣呢？，通過奧斯特實(shí)驗知道“電能生磁”后，進(jìn)而想到一個反向的問題——“磁能生電”嗎？如果可以，又需要怎樣的條件呢？

3、教師應(yīng)把握提問的藝術(shù)

課堂教學(xué)提問藝術(shù)是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分。好的教學(xué)提問具有增進(jìn)師生交流、集中學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、提供教學(xué)反饋信息等教育功能.課堂教學(xué)提問一要注意“問什么”，即要精心設(shè)計將要提出的問題；二要注意“問誰”，即要考慮提問對象；三要注意“怎么問”，即要講究提問的方法與技術(shù)、藝術(shù)。

三、應(yīng)注意克服的幾個問題

1、克服“滿堂問”

讓學(xué)生多問問題，并非意味著一堂課提出的問題越多越好，有時只需那么一兩個問題就足以讓學(xué)生思考一堂課了.當(dāng)前的課堂盛行一種“滿堂問”式的教學(xué)，教師在課堂上連續(xù)提問：是非問、選擇問、填空問、或者自問自答.學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，或倉促回答，或置之不理保持沉默.對于學(xué)生的回答，教師或做簡單的肯定、否定；或不置可否，然后自己補(bǔ)充講解，再提出問題……這種“滿堂問”的教學(xué)，表面上看學(xué)生似乎是在主動學(xué)習(xí)，但實(shí)質(zhì)上還是采取一方強(qiáng)制灌輸、一方消極接受的方式，仍然不利于生動活潑課堂的形成。

2、克服懼怕被學(xué)生“問住”的心理

在課堂上往往有很多未知的因素，教師普遍有一種擔(dān)心：如果在課堂上被學(xué)生的問題“問住”了，怎么辦？怕自己在學(xué)生心目中不再有威望.其實(shí)被學(xué)生“問住”了并不可怕。

總之，讓學(xué)生在體驗和思考的過程中，在感悟和認(rèn)知的沖突中，主動去發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建新知識，比教師生硬地傳授知識更適合課堂.教師要善于啟發(fā)學(xué)生思維，教給學(xué)生各種尋找問題的方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會用疑問的眼光來觀察身邊的生活，用“問題意識”的頭腦去思考和分析周圍的一切。

參考文獻(xiàn)：

[1] 況晨光.教師應(yīng)強(qiáng)化問題教學(xué)意識.中國教師，2006（2）.

[2] 轉(zhuǎn)引自馬雪萍.談“問題情境”與探究意識的培養(yǎng).中學(xué)物理，2005（8）.

[3] 李志宏.主體性教育的理論與實(shí)踐.湖南教育出版社，1998.