王成建

摘 要：近年來，隨著國家新課改的逐步深入，教師的教學觀念，教學方式都在發(fā)生著變化——教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學生的主體地位在慢慢凸顯。新一輪的課程改革，要求教師在教學中需要不斷地學習心得教學理念，不斷迎接教材和策略的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：新課程；初中歷史；教學；角色

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-113-01

隨著國家新課改的逐步深入，以培養(yǎng)學生“自主，合作，探究”的學習方式正逐步走向教學前臺。但由于受傳統(tǒng)應試教育的影響，絕大多數(shù)教師仍推行著一套違背教育教學規(guī)律的教學方法和教學模式：重教師主導，輕學生主體，形成灌輸式的教學，學生被動地接受知識，他們的個性得不到充分的發(fā)揮；重知識傳授，輕思想教育，學生的人格不能健全地發(fā)展；重教學結果，輕教學過程和學生的學習過程，學生在課堂上實際扮演配合教師完成教案的角色。很多情況下，學生只能充當“觀眾”與“聽眾”等等。這樣，將本來應該生動活潑、豐富多彩的歷史課變得枯燥無味，毫無生氣，學生的學習興趣和積極性受到嚴重壓抑。那么，怎樣改變這種教學現(xiàn)狀呢？如何在有限的時間內，通過卓有成效的教學方法，提高初中歷史課程的教學效果呢？筆者認為，應從以下幾個方面做起：

一、合理創(chuàng)設情景，激發(fā)學習動機

心理學認為，學生學習的動機是指為實現(xiàn)自己的理想、目標而力求學好的一種內部動因。因此對教師在教學中如何提供誘因，使學生那些潛在的、膚淺的需要變成實實在在的需求，就顯得十分重要。

從歷史教科書來看，由于它所敘述的是歷史學家們根據(jù)歷史文獻和物質遺存對歷史的再現(xiàn)，是人類社會以往的發(fā)展過程，并以現(xiàn)代語言的敘述為主要的表現(xiàn)形式，因此具有很強的抽象性，僅靠教師的語言敘述就不能引起學生的興趣，很難激起他們學歷史的積極性、主動性。因為動力是激勵并維持一個人的活動、思維，以達到一定目的內在的一股“取之不盡，用之不竭”的力量，是發(fā)自學生內心深處的一股干勁，一種沖勁。唯有讓學生在接觸歷史課本之前，先具有這樣的動力，才能采取主動的學習態(tài)度，所以教師在教學活動中就要利用教材中的內容，有意識地挖掘能激發(fā)學生學習動力形成的材料。因此在教學中，我們要盡量采用一些現(xiàn)代化的教學手段如幻燈片、錄像等，把過去的事情真實地展現(xiàn)在同學面前，讓歷史場景、歷史人物走進學生的視野，讓學生親自感受一下歷史，這樣就把時空拉近，學生學習歷史的興趣和動機便被激發(fā)出來了。如在上初三歷史《為民族獨立而戰(zhàn)》時，課一開始不妨播放一些諸如自制小電影《波士頓槍聲》、出示一些相關圖片等，并讓學生結合情況暢談他們所了解的美國情況。這時，他們就會放開思維，爭相發(fā)言，內容自然就會涉及到美國近代、現(xiàn)代各方面的知識。這樣，課堂氣氛一活躍，使全體同學都能自然地進入到對美國歷史的學習中去。有了這種積極向上、樂于學習的心態(tài)后，教師就趁勢將學生引入正題。而學生的思維閥門一旦打開，他們的學習勁頭、思維的敏捷度便會提高好幾倍。這樣，同學們的學習的積極性和主動性不就都體現(xiàn)出來了嗎？

二、更新觀念，轉變角色，營造氛圍，激勵參與

生活中，要真正做到與學生共同學習、共同進步，觀念更新和角色的轉變是至關重要的?，F(xiàn)代科學知識量多且發(fā)展快，教師要在短短的幾年學校教育時間里要把所教學科的全部知識傳授給學生已不可能，而且也沒這個必要，教師應轉變以往的那種自己是知識的權威者、是學生的知識寶庫的陳舊觀念，而應努力使自己從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來。新課改理念下的教學，要求我們教師去努力營造一種良好的民主、平等、和諧的人際關系以及由這種關系營造出來的寬松、和諧的教學氛圍，是促進學生主動學習、探究學習、向上發(fā)展的一個重要前提和條件。因此我們在平時的教學工作中就要注意這一點，從日常生活開始，尊重每個學生。對他們的思維結果盡量肯定，無須要求他們遵循一成不變的答案。只要能消化、吸收教材，在理解的基礎上用自己的語言來組織，中心意思明確即可。事實證明，只有學生的積極性和主動性調動起來，才會使我們的課堂常常出現(xiàn)熱烈、活潑的場面，也會使我們的教學目的達到預期的效果，從而增強教育教學效果，提高課堂教學質量。

三、轉變教學模式，構建師生合作關系

傳統(tǒng)的以教為中心，學圍繞教轉的教學模式認為，教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收的固定模式。在這樣的課堂上，教師成為課堂的主宰者，“雙邊活動”成為“單線行動”。教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。在這樣的傳統(tǒng)教學模式中，要構建師生的“學習共同體”，簡直不可想象。因此，轉變課程教學模式，不僅是構建師生“學習共同體”的要求，更是更新觀念，轉變角色之后，付諸行動的重要體現(xiàn)。

其實，讓學生在課堂充分發(fā)揮其主體作用，發(fā)動他們主動參與學習，積極投入討論課堂內容是一種行之有效的方法，同時還可以建立一種和諧的師生合作關系。在教學中，可以采取把學生分組，根據(jù)學生自己提出問題，讓他們帶著這些疑問邊在教材中收集信息資料，邊在小組討論中分析判斷。在學生討論時，教師作為小組成員參與討論并作適當?shù)狞c撥和指導，最后由各小組派出代表回答問題，其他成員也可作修正補充。在設計問題時，盡量照顧到學生的個體差異，進行分層次教學、區(qū)別指導，讓處于不同水平、不同層次的每一位學生都能體驗成功，為他們提供成功的機會和條件，使他們重新樹立起學習的自信心。這樣，加強了師生間、學生間的合作與交往。

總的說來，作為一名初中歷史教師，要充分認識到當今的歷史教學是以學生的發(fā)展為本，著眼于人的素質的全面提高的教學。在新課程改革中，教師不僅要轉變教學觀念和教學方式，形成新的教學理念，而且還要在教學的過程中不斷摸索、實踐，使教學方法更加多樣化、充分體現(xiàn)學生的主體性，構建一個符合素質教育要求的教育體系。