劉思國

摘 要：文章從如何培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；如何關(guān)懷學(xué)困生；如何讓學(xué)困生體驗成功的喜悅；如何培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的主動性。對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作做了一些有效的探索，從而推動初中數(shù)學(xué)學(xué)困生成績的提高。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化探索

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-092-01

一、注重培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

1、培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感

為了調(diào)動起“學(xué)困生”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，改變他們上課注意力不集中的狀況，提高聽課效率，要做到幾結(jié)合。動口、動手與動腦；直觀形象與抽象；知識能力與應(yīng)用等。在新課的引入中，應(yīng)盡量有親身感受的實踐活動，使學(xué)生明確身邊處處有數(shù)學(xué)，生活處處離不開數(shù)學(xué)，引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重視和興趣，增強學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

例如在講《正方體的展開圖》時，我讓學(xué)生用紙板做一個正方體，以便上課時剪開探究正方體展開圖的形狀，當(dāng)我檢查學(xué)生的準備情況時，有一名數(shù)學(xué)學(xué)困生的制作給了同學(xué)們很大的啟發(fā)，她用12張撲克牌折疊成一個正方體，便于拆卸，組裝，這樣每人只需準備一個這樣的正方體就可以變換出正方體展開圖的11種不同形式。

這名學(xué)生的制作得到了老師和同學(xué)們的贊揚，她自己也找到了自信。學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來了，它就會由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對他們來說不再是一種負擔(dān)，而是一種愉快的體驗，他們越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)。在感興趣的基礎(chǔ)上，教師與他們一起共同制訂一些切實可行的小目標，用這些目標來激勵他們的學(xué)習(xí)，在實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)目標時，讓他們自己去體驗成功的喜悅。

2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)即要注重“情感”，又要提倡“學(xué)以致用”。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能，在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實際價值的操作情境，其教學(xué)效果可謂“百問不如一做”。

例如，在講《一元一次不等式的應(yīng)用》時，通過多媒體播放小明星期天和媽媽去商店購物，甲乙兩家商店都在搞促銷活動，其中甲商店：凡在本超市累計購買100元商品后，再購買的商品按原價的90%收費；乙商店：凡在本超市累計購買50元商品后，再購買的商品按原價的95%收費。選擇哪家超市購物能獲得更大的優(yōu)惠？這這樣的情境設(shè)計不僅起到調(diào)節(jié)課堂氣氛的作用，而且起到使學(xué)困生精力集中，記憶深刻的作用，給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、教師要關(guān)懷學(xué)困生，使自己成為他們的良師益友

在教學(xué)過程中我們看到，初中階段的學(xué)生思想較單純，好惡傾向明顯，學(xué)生對一個老師的尊重程度往往與他學(xué)這個老師所授科目的動機水平是成正比的，這在學(xué)困生中體現(xiàn)得尤為突出。在具體的教學(xué)實踐中，我采取了“獻愛心、樹信心”的做法。首先，不斷地施與學(xué)生情與愛，給他們愛心。對于學(xué)困生，批評、訓(xùn)斥、嘲笑乃至體罰都是徒勞的，其結(jié)果只能是使他們產(chǎn)生抵觸情緒甚至形成對立面，厭學(xué)思想更強，在行動上表現(xiàn)為不配合課堂教學(xué)，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師要更關(guān)心和理解學(xué)困生，平時要常找他們交心，多給他們一點情感，通過自己的言行表情向?qū)W困生傳遞親切、理解和信任的信息。 例如，給學(xué)生一個微笑， 打個手勢，拍拍肩膀， 時而在練習(xí)中寫幾句贊揚話等都會給學(xué)困生無形的力量。耐心細致地幫助學(xué)困生，直到弄懂弄通為止，從而在師生之間架起情感的橋梁，讓教學(xué)的雙邊活動在情感交融中進行。

三、讓學(xué)困生體驗成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)自信心

針對學(xué)困生學(xué)習(xí)動機水平低，有明顯的厭學(xué)、畏學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為，讓他們選擇其愿意完成而且能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做學(xué)習(xí)的主人。這是激發(fā)學(xué)困生主動參與學(xué)習(xí)的方法之一，它能減輕學(xué)困生的心理壓力，緩解學(xué)困生的畏學(xué)情緒，使他們產(chǎn)生一種被優(yōu)待的感覺，從而就激發(fā)了其學(xué)習(xí)的積極性，主動配合教師教學(xué)。反之，如果一貫地硬性規(guī)定高難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，很可能就會造成學(xué)困生逃避學(xué)習(xí)的行為；或者通過抄襲、作弊等不正當(dāng)?shù)姆椒▉響?yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)，這無疑加劇了學(xué)困生的厭學(xué)情緒，導(dǎo)致不良的后果。故合作的課堂環(huán)境不宜硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)給學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的機會，并要鼓勵他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。班杜拉認為，挑戰(zhàn)性的任務(wù)就是指具有一定的難度，但經(jīng)過個人的努力就能解決的問題。如果教師一味地讓學(xué)困生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，就不能提高他們的自信心，過分容易的不具有強化的價值，因而就達不到強化教學(xué)的目的。所以要讓學(xué)困生有所進步，就必須鼓勵他們敢于接受挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

四、注重培養(yǎng)學(xué)困生良好的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的主動性

學(xué)困生依賴性強，不愛動腦筋，簡單題目他們照貓畫虎應(yīng)付著做，對那些稍難一點的題目就束手無策了，作業(yè)完不成，也就無法按時交，教師還一定要收，他們只好一“抄”了之。所以我就研究不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的作業(yè)要求，精選課本習(xí)題、練習(xí)冊習(xí)題以及補充習(xí)題，布置作業(yè)時，低起點、低要求、小坡度，在弄懂基本概念、掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能的前提下，側(cè)重于知識的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，以及與例題所講內(nèi)容相仿的基本題。

把作業(yè)分為三個層次，A類為知識的直接運用與基礎(chǔ)練習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識為主，這部分是全體學(xué)生的必做題；B類為變式題或簡單的綜合題，重在技能訓(xùn)練；C類為綜合題或探索性問題，重在提高綜合能力。然后還要分類評價學(xué)生作業(yè)，就是對好中差作業(yè)的評價不按一個標準，對差生判分適當(dāng)松些，對優(yōu)生，判分適當(dāng)嚴些；在完成作業(yè)的時間上，中差生，可松些，對優(yōu)生可緊些。有時，差生訂正后還不能全懂，我們針對他們作業(yè)中出現(xiàn)的問題，再設(shè)計點題目讓他們補做，練一次，進一步，進一步，就給他們加分。較好地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。