陸巖

摘 要：作為基礎的基礎，語文要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，已成為時代的強烈呼聲。語文教學怎樣才能適應時代發(fā)展的需要，為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務呢是當今語文教學中應該深思的問題。筆者認為因該從設計科學的導語和開放性的問題、鼓勵學生大膽的質疑、合理的實際作業(yè)、營造輕松愉快的教學氛圍、加強對學生學習方法的指導和開展互動合作的學習方式等方面來努力。在語文教學中我們要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，開發(fā)他們的智力資源，就能實現(xiàn)陶行知先生所說的“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”的美好理想，就能為祖國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出大量具有創(chuàng)造能力的新世紀英才。

關鍵詞：發(fā)散思維；語文教學；初中生；素質教育；創(chuàng)造性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-323-01

發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要成分和創(chuàng)造力的主要因素。發(fā)散思維是一個開放性的動態(tài)的思維過程，它是在大量地、廣泛地吸收外界的各種信息，在與外界的各種信息的交換和反饋中，不斷吸收新的東西，進行創(chuàng)造性思維的活動。發(fā)散思維可以滲透在語文教學中的各個方面，所以我們要充分利用課堂教學，利用各種教學手段，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么在教學中如何營造一定的學習氛圍，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的品質呢？這里試談自己的幾點感受：

一、設計科學的導語有助于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課的導入舉足輕重，直接關系到能否迅速的激發(fā)學生主動學習的積極學習的興趣。如果這一“龍頭”設計的新穎別致，富有時代氣息，將為后面的發(fā)現(xiàn)探索解決問題起到拋磚引玉的作用，但是新課的導入又不能一味地追求新奇而變的浮躁，脫離知識，所以設計科學合理的導入很有必要。

如：在教《人民解放軍橫渡長江》這則新聞時設計了這樣的導入，毛澤東同志為新華社寫的這則新聞，把我們帶到了55年前的那個炮火連天的日子，而對于生在和平環(huán)境中，長在紅旗下的新一代人，難道不是一次戰(zhàn)斗的洗禮嗎？偉大的革命導師列寧說的好：“忘記了過去——（學生齊聲答出）就意味著背叛”。當你站在振風塔前，踏上浩瀚的長江邊時，你首先想到什么？（如：有關長江的詩句等），可是，你可曾想過，在今年國慶六十周年的前夕（1949年4月），這一帶熱土上發(fā)生的震驚中外的渡江壯舉？今天，我們一起學習、研討毛澤東主席親自撰寫的《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》這篇著名的新聞。這個導語對學生課文理解中心產(chǎn)生了強烈的欲望。還可以故事導入新課引起懸念，半個故事常常激發(fā)學生強烈的欲望，從具體的生活導入，也可以從自身導入從自身的生活竟經(jīng)歷導入，在這里就不一一贅述。無論采用什么方式導入，都要創(chuàng)造性的設計，努力營造符合兒童心理特點的生活化情景以激發(fā)學生興趣，陶冶學生情操，調動學生思維。

二、開放性的問題可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維

課堂提問是組織教學的中心環(huán)節(jié)，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的橋梁、火種、催化劑，學生在疑問與釋疑的過程中，鍛煉了思維的流暢性、敏捷性、獨創(chuàng)性。

三、大膽的質疑可以使學生的發(fā)散思維得到進一步的培養(yǎng)

懷疑，常常是創(chuàng)新的開始，朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進?！蔽覀冊诮虒W中鼓勵學生不迷信權威，敢于質疑。當然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，對小學生來講，有一個培養(yǎng)、訓練的過程。首先利用課文中蘊涵的豐富信息，從標點不同處、詞語重復處、段落精彩處等讓學生不同角度提出質疑。

如教學《石壕吏》時，我問學生，結尾處杜甫寫到如聞泣幽咽，是誰在哭呢？我讓學生討論，然后合理的回答。學生們通過談論交流理解了課文內容并且進行了回答，有的學生說是老頭子回來了看到老婦被抓走了而哭泣，有的同學說是兒媳婦的哭泣聲，有的同學說是小孫子的哭泣聲，這時就有同學進行反駁，說文中寫到“惟有乳下孫”，說明小孫子很小，還在吃奶，如果哭很可能發(fā)出嬰兒大哭的聲音，不能是低聲斷斷續(xù)續(xù)的哭，所以不能是小孫子。這些回答無不體現(xiàn)著學生獨立思考、深入讀書的主動求知心理。教學中，經(jīng)常有學生跟我唱“反調”，這是創(chuàng)造力的萌芽，我決不肆意扼殺，而是及時表揚他善動腦筋，發(fā)表了與眾不同見解，鼓勵他們以后解決問題時，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識的簡捷妙法。學生們在向權威挑戰(zhàn)中學會了求異培養(yǎng)了創(chuàng)造思維品質。教師對學生提出的有價值的問題要及時鼓勵，對其他問題也要不求全責備，應因勢利導鼓勵他在提出更有價值的問題。

四、合理的設計作業(yè)也可以使學生的發(fā)散思維的火花在課外得以迸發(fā)閃現(xiàn)

如教《石壕吏》一文時，結尾的作業(yè)讓學生敘寫，學生用或劇本或文章或詩歌等方式表現(xiàn)出對這篇文章主旨的理解，讓學生們自由合理的想象。當然了有的課文還可以有另外的方式如《也可以問學了本課你有什么新的收獲呢？或改編續(xù)編設計廣告，編導游詞等，總之精要的結尾既要聯(lián)系課文又要打開學生思路，繼續(xù)拓展延伸，從而激發(fā)學生興趣培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造思維品質。

五、營造輕松愉快的教學氛圍

心理學家羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)新活動的一般條件是心理的安全和自由。思維只有在自由自在的空間才能孕育誕生?！痹诮虒W的過程中，要營造適宜學生創(chuàng)造發(fā)展的精神環(huán)境，創(chuàng)立一種平等、民主、親切、和諧的師生關系，保證學生的思維處于一種活躍積極的狀態(tài)。這樣，學生才能在輕松愉快和有趣的氛圍思考，才能談到促進學生思維的流暢性、靈活性、獨特性的發(fā)展。

六、互動合作的學習方式

創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)，已把課堂教學中傳統(tǒng)的的注重教轉到了注重學生學，教師的教為學生的學服務，教師要以學生的學習為主線進行課堂設計，師生互動、生生互動已成為課堂活動的主旋律，讓學生有足夠的時間自主探究，不斷創(chuàng)新。

發(fā)散思維是一種不以常規(guī)，尋求變異，從多方面尋求答案的思維模式。這種思維方式不受現(xiàn)成知識的局限，不受傳統(tǒng)方式的束縛，其結果可能導致未知，發(fā)現(xiàn)新事物，發(fā)現(xiàn)新理論，也即是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是素質教育的核心。在語文教學中多進行發(fā)散性思維的訓練，不僅讓學生理解課文，掌握解題方法，更重要的是培養(yǎng)學生靈活多變的閱讀和解題思維，從而既提高教學質量，又達到培養(yǎng)能力，發(fā)展智力的目的。作為語文教師，應該注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，改變應試教育觀念。尊重學生的個性，充分把握學生的潛力，真正使創(chuàng)新思維能力成為語文教學中的主體。endprint