吳熙

摘 要：教育的最終目的就是讓學生能夠?qū)W到的知識在生活中進行運用，在新課標要求下，這種目的更加明顯。高中語文是高中教學中一門重要的課程，在進行教學時，要將其與實際生活相聯(lián)系，將其向生活化方向推進，從而顯示出其在生活中的用處。筆者下面對語文教學生活化相關(guān)策略進行簡單分析。

關(guān)鍵詞：高中語文；教學；生活化

中圖分類號：G640 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-387-01

語文是我們學習其他學科的基礎(chǔ)，同時語文也是我們現(xiàn)實生活中工作與交流的工具，語文與我們的實際生活有著十分密切的聯(lián)系。正如教育家、思想家陶行知先生所說：生活即教育，社會即學校，教學做合。用簡短的一句話清楚的闡釋了教育的本質(zhì)特征。語文課程標準中也表明要加強語文課程及其他課程與生活之間的聯(lián)系，完成對學生語文素養(yǎng)的全面綜合培養(yǎng)。語文素養(yǎng)即：能夠適應日常生活所需、擁有可持續(xù)發(fā)展性的綜合素養(yǎng)。語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在教育與生活緊密結(jié)合基礎(chǔ)之上的。但是我國語文教學的具體隋況對于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)非常不利，當前我國語文教育與生活實際相距甚遠，課本的編排過多注重教育學生過去的事情，使得當前我們的語文教育不具有時效性，所以很多的專家學者提出了這樣的思想：對外面世界發(fā)生的事情不關(guān)注是不能夠?qū)W好語文的。

一、語文教學生活化概述

所謂語文教學生活化就是教師在對語文知識進行教學以及對語文知識進行訓練時，要與語文課文內(nèi)容相結(jié)合，在教學中適當注入生活內(nèi)容，從而使學生在對語文知識進行學習的同時，能夠?qū)ψ匀贿M行觀察，加強對社會的認識，增加生活體驗，將語文教學實際意義提高。具體的講，就是學生的語文學習不應當只局限于在學校生活的45分鐘，在社會生活中、家庭生活中都能成為語文知識獲取的課堂；將眼睛、耳朵、嘴巴等感官充分的調(diào)動起來，讓學生在過程中產(chǎn)生自發(fā)學習的積極性，獲得實際應用范圍廣的實踐知識。還能讓學生在這種教育氛圍下充分認識自己的主體地位，激發(fā)學生的學習動力，使學生對學習及生活更加熱愛?？煞譃橐韵聝牲c：

（1）將生活在語文教學中滲透。語文與生活是天然性的聯(lián)系在一起的，語文教學與生活相聯(lián)系，會使語文教學變得更生動活潑。將生活在語文教學過程中進行滲透，也會使語文教學得到更加廣闊的視野與空問。

（2）將語文學習向生活中延伸。語文教學與現(xiàn)實生活是離不開的，在進行語文教學時，教師要對學生進行引導，讓學生對社會生活加強重視，并使其在現(xiàn)實生活中得到知識。如不與實際生活相結(jié)合，僅僅是關(guān)注課本知識的教學，就會使學生感到比較單調(diào)乏味，所以要將現(xiàn)實生活與課本教學相結(jié)合，將學生帶進廣闊的自然與生活中，建立起立體課堂，要引導學生將在現(xiàn)實生活中所看到以及所聽到的都帶到課堂上來。

二、高中語文課堂如何開展生活化教學

課堂，就其本質(zhì)而言，是學生學習的主陣地，足師生成長的原野。只有在生活的陽光雨露的滋潤下，生命的原野才能擺脫枯燥乏味的說教黃沙的侵襲，呈現(xiàn)一片生機盎然的美景。

1、導語設(shè)計生活化

心理學研究證明，在教學活動開始之際，每個學生都渴望上好這堂課，有堅持使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向，即“心向”。 這種心向，既強烈又短暫。優(yōu)秀的老師非常重視這一點，總足精心設(shè)計課堂的導人，力爭一開始就能牢牢抓住學生的心，激發(fā)他們學習的熱情。語文課文千差萬別，導人方法也就多種多樣。如果老師在導人時，有意識地注人生活的元素，就能拉近文本與學生的距離，激活學生已有的生活體驗，從而為后面的學習打下基礎(chǔ)。

2、情境創(chuàng)設(shè)生活化

教學實踐證明：凡是和學生們生活貼近的，形象直觀的內(nèi)容，學生都容易接受。語文教學中，情境設(shè)置越逼真，學生的情感體驗就越豐富，理解文本也就越容易。

①利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如工具書、報刊、古今中外文學名著、其他人文讀物、科技讀物等各類圖書，以及教學掛圖、錄音帶、錄像帶、光盤、網(wǎng)絡(luò)等，積極營造教學氛圍，激發(fā)學生學習的興趣。

②通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情境。《語文新課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！崩蠋熞炎约寒敵蓪а?，組織或引導學生進入預設(shè)的情境之中。老師時而是名山大川的“導游”，時而是慷慨激昂的“演說者” ；學生時而在順流而下的小舟上，時而在變幻莫測的夢境中。引導學生自編自演課本劇，通過形象扮演，走進人物的內(nèi)心世界，體味人物的情感。

③巧設(shè)問題刨設(shè)情境。教學中，我們經(jīng)常這樣問學生：這件事如果發(fā)生在你身上，你會怎么看（做）現(xiàn)實中你是否碰到過類似的事（人）這類問題往往能直接將學生帶人課文需要設(shè)置的情境 ，事實證明，學生對這類問題最感興趣，往往能妙語如珠，口吐蓮花。

3、學習方式生活化

《語文教學大綱》明確提出：要大力倡導自主、合作、探究的學習方式。應重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，引導他們選擇適合自己的學習策略。讓學生在學習活動中主動參與，采取合作學習、小組學習等方式；運用表演、交流討論、辯論賽等形式訓練學生的交際能力。教學中，重視師生之間的平等對話和心靈溝通，激發(fā)學生的學習興趣。尊重學生，以激勵的語言、欣賞的態(tài)度、商量的口吻去調(diào)動學生學習的積極性，讓他們體驗到被關(guān)注、被重視。使他們相互啟發(fā)，樂于交流、相互溝通，促使學生積累更多的生活體驗。分享彼此的思考、見解，從而體驗到生活的樂趣。

語文教學生活化能夠讓學生在學習知識的同時更好地體驗生活，也能夠提高學生在實際生活中運用語文知識的能力，對語文教學有著重要的幫助，教師應加強重視，并在實際教學中進行合理應用，使語文教學有一個更好的發(fā)展。